发言者和会议

帮助学生应对疫情后的衰退

由于流感对儿童、他们的大脑和学习的影响,今年秋天学校返校时,教育工作者面临着一系列心理、心理、行为和学习问题报道从2020年4月到10月,5-11岁儿童因心理健康危机就诊急诊的比例比2019年同期上升了24%。在12-17岁之间,这一数字增加了31%。A.近期研究哈佛大学的研究人员发现,大约三分之二(67%)的人他们在2020年11月至2021年1月期间对7-15岁的儿童进行了研究,研究对象中有临床意义的焦虑和抑郁症状,67%也有临床意义的问题行为。相比之下,在大流行前研究中,只有30%有焦虑和抑郁症状,20%有行为问题。2021年3月报告Horace Mann发现,超过一半的教育工作者(53%)报告说学生的学术学习出现了“重大”损失,另有44%的教育工作者同意存在“部分”损失。

这次会议将提供关于大流行对学生焦虑、心理健康和学习影响的新研究。发现减少焦虑和抑郁的策略;反向学习损失;让学生;管理的破坏性行为;增进信任和心理健康;帮助患有多动症和自闭症的儿童适应新常态;并创建平静、关怀、联系和对创伤敏感的学校。

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本次会议将以混合会议的形式呈现。你可以亲自到波士顿参加,也可以网上参加。点击在这里为更多的细节。

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学习目标

您将获得以下方面的知识:

  • 在压力和焦虑不断增加的时代安抚学生
  • 促进学校、青年和青年人的心理健康
  • 当孩子们回到学校时,重新参与并帮助他们的方法
  • 创伤科学和建立创伤敏感教室
  • 管理困难行为和学校情况的策略
  • 在充满挑战的时代创建关爱、信任、互联的教室
  • 与叛逆、情绪化、冷漠的学生一起取得成功
  • 阅读和数学中“新冠肺炎”的干预和加速
  • 帮助患有多动症和自闭症的学生适应新的常态
  • 减少焦虑和抑郁的科学策略
  • 流行病对儿童心理健康影响的研究

谁应该参加

教育工作者、家长
课程、员工和开发人员
语言病理学家
PreK-12教师、行政人员
学习专家、特殊教育者
心理学家,学校心理学家,辅导员
幼儿教育工作者、专业人员
识字、阅读、数学、STEM教师
主管、校长、校长
青少年教育工作者、临床医生、咨询师
社会工作者、心理健康专业人员
指导,职业,大学顾问
学院、大学教授

特邀演讲者

创伤儿童注意力和同步性的重建

贝塞尔·范德科尔克医学博士

精神病学教授,波士顿大学医学院;创伤研究基金会主席;“在COVID-19大流行期间促进我们的心理健康”(博客,2020年);作者,在创伤愈合过程中,身体保持着分数:大脑、精神和身体(2014)和创伤压力:压倒性的经验对心灵、身体和社会的影响(2006)

良好的焦虑:利用最被误解的情绪的力量

温迪·A·铃木博士

神经科学与心理学教授,神经科学中心,纽约大学;她最著名的工作是广泛研究神经可塑性和大脑区域,这些区域对我们形成和保留新的长期记忆的能力至关重要;作者,良好的焦虑:利用最被误解的情绪的力量(2021年);合著者,“简短的日常冥想增强无经验冥想者的注意力、记忆、情绪和情绪调节”(2018年,大脑研究行为),健康的大脑,快乐的生活:一个激活你的大脑,让一切变得更好的个人计划(2015)

压力下:面对青少年压力、焦虑和心理健康问题的流行

丽莎·K·达莫尔博士

临床心理学家;被美国心理学协会公认为思想领袖;舒伯特儿童研究中心的高级顾问,凯斯西储大学;劳雷尔学校女童研究中心执行主任;《青春期月刊》专栏作家纽约时报;定期撰稿人,CBS新闻;咨询委员会成员,母杂志;播客的共同主持人,问问丽莎:《为人父母的心理学》;的作者纽约时报畅销书,《压力下:面对女孩压力和焦虑的流行》(2019)和解开束缚:引导少女经历七次成年过渡(2016)

小心处理:用尊严和尊重处理困难的情况

吉米·卡萨斯,编辑

J. Casas & Associates首席执行官/总裁;前校长;领导教练;兼职教授,德雷克大学;国际教育领导力中心前任高级研究员;作者,活出你的卓越:每天把你最好的自己带到学校(2020年)和培养:每一个学生,每一天,无论付出什么(2017);合著者,谨慎处理:以尊严和尊重管理学校的困难局面(2021),停止。正确的。现在。当前位置让学校变得更好的39个步骤(2018)和有联系的教育者做了哪些不同的事情(2015)

弥合先天行为和后天行为之间的差距:父母在促进儿童生存中的作用

比安卡·琼斯·马林博士

Herbert和Florence Irving心理学和神经科学系细胞研究助理教授;Mortimer B.Zuckerman心智、大脑、行为研究所马林实验室首席研究员;Vagelos内科医生和外科医生学院神经科学助理教授,哥伦比亚大学;他们的研究旨在利用神经生物学和学习科学,更好地向科学界和教育界提供信息,让他们了解积极的经历是如何影响大脑健康、学习成绩和社会福祉的;神经学家在电影《突破:创伤追踪》中扮演重要角色,由ScienceFriday;合著者,“Bridging the Gap Between Innate and Learned Behaviors: A Parental Role in Promoting Survival” (2020,神经精神药理学),以及“催产素通过平衡皮质抑制作用使母性行为成为可能”(2016,生物精神病学)

协作和主动解决方案:从权力和控制转向协作和解决问题

罗斯·w·格林博士

临床心理学家;心理学系兼职副教授,弗吉尼亚理工大学;理学院兼职教授,科技大学的在澳大利亚悉尼;前教师,哈佛医学院《生活在平衡中》的创办人/导演,该片最近发布了其“大流行中的养育”调查结果,该调查发现有行为问题儿童的父母比整个父母更公平;该纪录片的执行制片人我们失去的孩子2018年新罕布什尔州电影节、2019年费城妇女电影节和2019年洛杉矶妇女国际电影节最佳故事片奖;作者,爆炸的孩子(第六版)2021养育人类:与孩子建立合作伙伴关系(2016),失物招领:帮助行为有挑战性的学生(以及,当你在做的时候,所有其他人)(2016年),以及《迷失在学校:为什么我们的行为有问题的孩子会被忽略以及我们如何帮助他们》(2008)

在流感大流行后解除我们大脑中的焦虑

Judson A.Brewer,医学博士

正念中心研究和创新主任;公共卫生和医学院行为和社会科学及精神病学副教授,布朗大学;研究联盟麻省理工学院;的作者纽约时报畅销书,解除焦虑:新科学展示了如何打破忧虑和恐惧的循环来治愈你的心灵(2021)及渴望的心灵:从香烟到智能手机再到爱情——我们为什么上瘾,以及我们如何改掉坏习惯(2018);合著者,“消除焦虑:利用科技促进大学生心理健康”(2019年,AACAP)

在创伤、新冠病毒和不确定的时期接触青少年

肯尼思·R·金斯堡,医学博士,硕士,FAAP

儿科教授,宾夕法尼亚大学医学院; 家长与青少年交流中心项目联合创始人兼主任;宾夕法尼亚州圣约之家卫生服务部主任,该机构为费城无家可归的年轻人提供服务;共同开发以青少年为中心的方法;作者,“如何帮助儿童在不确定的时代建立韧性”(2020年,美国儿科学会),接触青少年:基于力量、创伤敏感、恢复力建设的沟通策略植根于积极的青少年发展(2020年第二版),培养儿童和青少年的韧性:给孩子们根和翅膀(2020,第四版)培养孩子茁壮成长(2015)

1) 焦虑的大脑:培养冷静、应对、专注的学生

在流行病期间释放我们大脑中的焦虑

Judson A.Brewer,医学博士

正念中心研究和创新主任;公共卫生和医学院行为和社会科学及精神病学副教授,布朗大学;研究联盟麻省理工学院;的作者纽约时报畅销书,解除焦虑:新科学展示了如何打破忧虑和恐惧的循环来治愈你的心灵(2021)及渴望的心灵:从香烟到智能手机再到爱情——我们为什么上瘾,以及我们如何改掉坏习惯(2018);合著者,“消除焦虑:利用科技促进大学生心理健康”(2019年,AACAP)

良好的焦虑:利用最被误解的情绪的力量

温迪·A·铃木博士

神经科学与心理学教授,神经科学中心,纽约大学;她最著名的工作是广泛研究神经可塑性和大脑区域,这些区域对我们形成和保留新的长期记忆的能力至关重要;作者,良好的焦虑:利用最被误解的情绪的力量(2021年);合著者,“简短的日常冥想增强无经验冥想者的注意力、记忆、情绪和情绪调节”(2018年,大脑研究行为),健康的大脑,快乐的生活:一个激活你的大脑,让一切变得更好的个人计划(2015)

青少年心理健康科学:正念有帮助吗?

约翰·D·E·加布里埃尔博士

麻省理工学院综合学习计划主任;格罗弗·赫尔曼,健康科学技术和认知神经科学教授;脑与认知科学教授;临床研究中心联合主任;麦戈文大脑研究所Athinoula A.Martinos成像中心副主任,麻省理工学院;合著者,“抑郁和焦虑青少年的奖赏相关神经回路:人类连接体项目”(2021年,美国科学院学报),“正念训练保持默认模式网络与背外侧前额叶皮层之间的持续注意力和静息状态反相关”(2020,人脑映射),“正念训练可降低中学生面对恐惧面孔时的压力和杏仁核反应”(2019年,行为神经科学期刊)“更大的专注力与更好的中学学业成绩相关”(2019年,思想、大脑和教育)

儿童和青少年的应对技巧:压力、焦虑和愤怒的策略

Janine Halloran,马萨诸塞州,LMHC

持证心理健康顾问;鼓励游戏有限责任公司创始人;创始人/首席执行官,儿童应对技能;前学校适应辅导员;主办平静和连接播客;作者,青少年应对技能手册:60种应对压力、焦虑和愤怒的有效方法(2020),儿童社交技能:超过75个有趣的游戏和活动,用于建立更好的关系、解决问题和改善沟通(2018)和应对技巧的孩子工作手册:超过75的应对策略,以帮助孩子处理压力,焦虑,和愤怒(2016)

注意缺陷多动障碍和焦虑:理解关系和发展实用策略

罗伯托·奥利瓦迪亚博士

麦克莱恩医院副心理学家;心理学临床讲师,哈佛医学院;add科学顾问委员会成员、CHADD专业顾问委员会成员、注意缺陷障碍协会成员;作者:“焦虑?抑郁症?或多动症?(2020年,ADDitude杂志)

教育者的用心决定、恢复力和心理健康:理解脑科学

唐娜·M·沃尔皮塔,埃迪

授权途径创始人兼教育总监;弹性领导力中心主任;前教师;董事会成员兼教育总监,一场革命;儿童帮助儿童公司董事会成员;作者,《神经世界:弹性脑科学教学指南》(2018)和弹性的公式(2012)

回归后的恢复力:帮助孩子从压力和创伤中恢复过来

卡伦Baruch-Feldman博士

临床心理学家;学校心理学家,哈里森学区;作者,儿童韧性练习册:有趣的CBT活动,帮助你从压力中恢复,从挑战中成长(即将出版,2022年)青少年勇气指南:帮助你建立毅力、自我控制和成长心态的手册(2017)

正念学习最大化:减少焦虑,提高成就

Janice L.Houlihan,医学博士

为学校制定正念意识计划;Inner Explorer是一个非营利组织,致力于帮助孩子们释放学术潜力,通过正念培养终身幸福;《正念学习最大化:正念意识干预提高小学生季度成绩》(2015,正念)和“学校中的音频引导正念训练及其对学业成就的影响:对理论和实践的贡献”(2018,学习与教学)

Laura S. Bakosh博士

研究员;程序开发人员;Inner Explorer是一个非营利组织,致力于帮助孩子们释放学术潜力,通过正念培养终身幸福;《正念学习最大化:正念意识干预提高小学生季度成绩》(2015,正念)和“学校中的音频引导正念训练及其对学业成就的影响:对理论和实践的贡献”(2018,学习与教学)

教师的压力、恢复力和幸福感

詹宁·安东内利,马萨诸塞州

青年创业联合创始人兼首席文化教练;曾任教师、校长和县办公室行政人员,在接触和教学有前途的青年方面具有专业知识;顾问;专业学习设计师和促进者

杰西富勒,马

联合创始人和领导学习者教练,振兴青年大学;加州学校联盟的年度教师

乔尔·胡德,艾德

欣欣向荣的YOUniversity联合创始人兼首席授权官;认证生活教练;顾问;专业学习设计师和促进者;前校长;前协作学习解决方案高级顾问;年度最佳教师和年度最佳校长;热情致力于授权个人和组织兴旺发达

2)痛苦的大脑:创造创伤敏感的教室

创伤儿童注意力和同步性的重建

贝塞尔·范德科尔克医学博士

精神病学教授,波士顿大学医学院;创伤研究基金会主席;“在COVID-19大流行期间促进我们的心理健康”(博客,2020年);作者,在创伤愈合过程中,身体保持着分数:大脑、精神和身体(2014)和创伤压力:压倒性的经验对心灵、身体和社会的影响(2006)

弥合先天行为和后天行为之间的差距:父母在促进生存方面的作用

比安卡·琼斯·马林博士

Herbert和Florence Irving心理学和神经科学系细胞研究助理教授;Mortimer B.Zuckerman心智、大脑、行为研究所马林实验室首席研究员;Vagelos内科医生和外科医生学院神经科学助理教授,哥伦比亚大学;他们的研究旨在利用神经生物学和学习科学,更好地向科学界和教育界提供信息,让他们了解积极的经历是如何影响大脑健康、学习成绩和社会福祉的;神经学家在电影《突破:创伤追踪》中扮演重要角色,由ScienceFriday;合著者,“Bridging the Gap Between Innate and Learned Behaviors: A Parental Role in Promoting Survival” (2020,神经精神药理学),以及“催产素通过平衡皮质抑制作用使母性行为成为可能”(2016,生物精神病学)

在充满挑战的时代创建关爱、信任的学校

理查德•Weissbourd EdD

教育高级讲师;人类发展与心理学系主任;人类发展与心理学硕士课程系主任联席主任;关爱共同项目系主任,哈佛大学教育研究生院;肯尼迪政府学院高级讲师,哈佛大学;李学院创始人;2021年报告的主要撰写人:美国的孤独感:这种流行病如何加深了孤独感的流行,我们能做些什么; 著者我们想要成为的父母:善意的成年人如何破坏孩子的道德和情感发展(2009)及《脆弱的孩子:是什么真正伤害了美国的孩子以及我们能做些什么》(1996)

从多迷走神经角度看,流感大流行如何造成威胁感并破坏儿童的联系能力和安全感

斯蒂芬·波格斯博士

著名大学的科学家,印第安纳大学布卢明顿分校;金赛研究所创伤压力研究协会创始董事;精神病学教授,北卡罗来那大学; 多向迷走神经理论的创始人,该理论将哺乳动物自主神经系统的进化与社会行为联系起来;心理生理研究学会和行为与脑科学协会联合会前任主席;曾获“国家心理健康研究所科学家发展”奖;作者,“新冠病毒-19大流行对我们的神经系统是一个矛盾的挑战:多迷走神经视角”(2020年,临床神经精神病学),迷走神经安全:依恋、沟通和自我调节(2021)和多向迷走神经理论袖珍指南(2017)

创伤、恢复力和大脑发育

弗兰克·j·克罗斯(Frank J. Kros),城市生活垃圾,法学博士

儿童倡导;社会工作者;虐待儿童侦探;Kros Learning Group创始人兼首席执行官;接受首席研究员Robert Anda博士关于不良童年经历(ACE)研究的培训;全国风险教育网络(NAREN)前任主任;荣获马里兰州国务院关于儿童虐待和忽视和马里兰州儿童基本要素的2019年“年度倡导者”奖;作者,颠倒的组织:重塑团体护理(2008)及创建颠倒的组织:转变员工以拯救问题儿童(2005)

通过创伤引领学校:数据驱动的方法帮助儿童治愈

迈克尔·盖斯克尔,埃德

新泽西州东布伦瑞克哈马舍尔德中学校长;前任特殊教育工作者及校长助理;通过新泽西领袖到领袖计划担任新校长的导师;擅长冲突解决、教学设计、课程开发、领导力和K-12教育;作者,通过创伤引领学校:数据驱动的方法帮助儿童治愈(2021)及微策略魔术:在节省时间和精力的同时应对课堂挑战(2020)

帮助帮助者:教师对继发性创伤压力的认识与应对

梅斯穆博士

神经学家;遗传学、生物技术和生物伦理学教授;教与学中心创始协调员皮马社区学院;Gardner Institute研究员;全国公认的创伤知情教学专家,他倡导机构将心理健康作为头等大事,并系统地支持整个学生的教育;著有《如何使心理健康成为今秋及以后的头等大事》(2021,高等教育编年史)

教育工作者的创伤知情实践

詹宁·安东内利,马萨诸塞州

青年创业联合创始人兼首席文化教练;曾任教师、校长和县办公室行政人员,在接触和教学有前途的青年方面具有专业知识;顾问;专业学习设计师和促进者

杰西富勒,马

联合创始人和领导学习者教练,振兴青年大学;加州学校联盟的年度教师

乔尔·胡德,艾德

欣欣向荣的YOUniversity联合创始人兼首席授权官;认证生活教练;顾问;专业学习设计师和促进者;前校长;前协作学习解决方案高级顾问;年度最佳教师和年度最佳校长;热情致力于授权个人和组织兴旺发达

破坏性大脑:管理困难的课堂行为

协作和主动解决方案:从权力和控制转向协作和解决问题

罗斯·w·格林博士

临床心理学家;心理学系兼职副教授,弗吉尼亚理工大学;理学院兼职教授,科技大学的在澳大利亚悉尼;前教师,哈佛医学院《生活在平衡中》的创办人/导演,该片最近发布了其“大流行中的养育”调查结果,该调查发现有行为问题儿童的父母比整个父母更公平;该纪录片的执行制片人我们失去的孩子2018年新罕布什尔州电影节、2019年费城妇女电影节和2019年洛杉矶妇女国际电影节最佳故事片奖;作者,爆炸的孩子(第六版)2021养育人类:与孩子建立合作伙伴关系(2016),失物招领:帮助行为有挑战性的学生(以及,当你在做的时候,所有其他人)(2016年),以及《迷失在学校:为什么我们的行为有问题的孩子会被忽略以及我们如何帮助他们》(2008)

小心处理:用尊严和尊重处理困难的情况

吉米·卡萨斯,编辑

J. Casas & Associates首席执行官/总裁;前校长;领导教练;兼职教授,德雷克大学;国际教育领导力中心前任高级研究员;作者,活出你的卓越:每天把你最好的自己带到学校(2020年)和培养:每一个学生,每一天,无论付出什么(2017);合著者,谨慎处理:以尊严和尊重管理学校的困难局面(2021),停止。正确的。现在。当前位置让学校变得更好的39个步骤(2018)和有联系的教育者做了哪些不同的事情(2015)

大脑协调的关系学科:解决学生行为问题

Lori L.Desautels博士

创始人,革命教育;教育学院助理教授,巴特勒大学;巴特勒应用教育神经科学证书课程的创建者和导师;前学校辅导员;印第安纳波利斯咨询中心创始人;作者,联系高于服从:重塑我们对纪律的认知(2021),眼睛永远不会安静:倾听我们最麻烦学生的行为(2019),不成文——生命系统的故事:激活和转变教育的途径(2016年),以及我能为您做些什么?:教育的启示(2012)

在新冠疫情后,与敢于挑战、情绪化、冷漠的学生一起取得成功

玛丽安·布里丁汉女士

专业发展顾问;研究生课程讲师,纽约州立大学新帕尔茨分校;合著者,变革性教学:从文化、学术和情感上改变今天的课堂(2015);作者,激励没有动力的人(2008),与难相处的父母打交道:父母/教师互动的有力策略(2005)和尊重纪律:有效课堂管理的指南(2003)

建立学生关系

克雷格·博伊金博士

教育顾问;作者,正确的做法,错误的方法(2015),指导和人类动机的策划者(2014),《我的生活,你的灵感:如何把小挫折变成大东山再起》(2013)

在新冠肺炎期间,我们需要执行功能,现在仍然需要:评估和干预的意义

杰克·纳格利里博士

库里教育学院研究教授,弗吉尼亚大学;德弗罗弹性儿童中心高级研究科学家;作者,帮助孩子学习(2011年,第二版);合著者,自闭症谱系障碍的干预措施:将科学转化为实践(2017),《执行功能手册》(2014),《ADHD的学校神经心理学:理论、评估和干预》(2008,学校心理学)

在新常态下管理压倒性的沮丧和焦虑

杰德·E·贝克博士

社会技能培训项目总监;作者,社交技能绘本:高中及以后(2017),克服儿童和青少年的焦虑(2015)和不再崩溃:管理和防止失控行为的积极策略(2012);撰稿人,封锁中的自闭症:应对COVID-19大流行的专家提示和见解(2020)

基于关系的教学法在情绪和行为困难青少年服务中的应用

贾斯汀·D·加伍德博士

教育及社会服务学院教育系副教授,佛蒙特大学;项目Burn and Turn的主要研究者,这是一个探索性项目,研究与特殊教育教师职业倦怠相关的可塑性因素;该项目的编辑委员会成员行为障碍与情绪障碍杂志行为障碍; 著者重夺挑战性课堂:基于关系的行为管理(2021年);合著者,“在寄宿治疗中教育有严重情绪障碍的青少年的教师的学校联系洞察”(2021年,儿童和青少年住院治疗)

建立联系和社区:促进学校中的积极关系

格伦•曼宁地中海

高级项目经理,“让关怀共同”,哈佛大学教育研究生院;前英语教师和高中健康协调员;前课程设计师,开放思想项目

减少频谱上儿童的压力和焦虑

马西娅·埃克尔德博士

心理学家;诺沃克医院社区医务人员;新学习治疗中心临床项目前任主任;CT自闭症谱系障碍咨询委员会成员;提供自闭症教育和资源的非营利组织NeuroClastic.org的董事会;智童LD专业顾问委员会成员;AANE.org(阿斯伯格/自闭症网络)临床咨询组成员。在《健康服务心理学杂志》、《自闭症谱系新闻》、《自闭症育儿杂志》、《心理中心》、《发散思想家》和《今日心理学》《日常神经多样性》上发表文章。

4) 脱离大脑:减少学习损失和让孩子重新参与

利用认知神经科学的见解支持阅读并减少阅读损失

Kenneth R.Pugh博士

哈斯金斯实验室主席、研究主任和高级科学家;心理学教授,康涅狄格大学; 耶鲁阅读中心主任;语言学副教授,耶鲁大学;正在试图衡量“冠状病毒滑坡”对阅读造成的损害,以及远程学习工具的使用是否能够减少对年轻学生,特别是来自服务不足社区或有特殊需求的学生的不良影响的研究人员;儿童心理研究所科学研究理事会成员;合著者,儿童如何学习阅读:阅读和诵读困难研究与实践中认知、神经生物学和遗传学整合的当前问题和新方向(2011)

在新冠肺炎期间和之后,重新调动学生的注意力

凯瑟琳M.克里扎,马萨诸塞州

高级教师;CIO,无限的视野;合著者,变革性教学:从文化、学术和情感上改变今天的课堂(2015),在鼓舞人心的课堂上培养成长心态(2011),鼓舞人心的初级学习者(2008),启发中学生(2007)和真实课堂的差异化(2009)

为所有学生提供学术支持,以解决学习损失问题

凯萨琳·林奇,EdD

Neag教育学院教育心理学系学习科学助理教授,康涅狄格大学;肯尼迪政府学院前研究员哈佛大学合著者,“为所有学生提供广泛的学术支持”(2020年,Annenberg研究所/哈佛大学研究新冠病毒-19恢复简报)和《低收入儿童暑期数学干预的效果研究》(2017,教育评价与政策分析)

辅导如何起作用:针对学习损失提高动机和加速学习的策略

John T. Almarode博士

STEM教育和推广中心联合主任;早期、初级和阅读教育系副教授,詹姆斯麦迪逊大学;写作,教师教育杂志;合著者,家教的工作原理:培养动机和加速学生学习的六个步骤(2021),学习清晰(2018),从浮潜者到水肺潜水员:让小学科学教室成为一个参与和深入学习的场所(2017),科学可视化学习(2017)和在6-12年级的科学和数学课程中,吸引、激活和激活学生的大脑(2013)

重新思考动机和心态:重新融入学生的策略

安德鲁·C·沃森,医学博士

曾任班主任;专业发展咨询公司Translate the Brain的创始人/总裁;著者金凤花地图:一位课堂教师对评估“基于大脑”的教学建议的探索(2021),学习成长:课堂教师激励的科学(2019)和学习开始:教师指导的学习大脑(2017);博主,学习与大脑博客

如何激发孩子的积极性和建立压力承受能力

William R. Stixrud博士

临床神经心理学家;精神病学助理临床教授,乔治华盛顿医学院;国家儿童医疗中心兼职教员;主任,William Stixrud and Associates;合著者,有线控制(2017)

5) 抑郁的大脑:促进心理健康和幸福

压力下:面对青少年压力、焦虑和心理健康问题的流行

丽莎·K·达莫尔博士

临床心理学家;被美国心理学协会公认为思想领袖;舒伯特儿童研究中心的高级顾问,凯斯西储大学;劳雷尔学校女童研究中心执行主任;《青春期月刊》专栏作家纽约时报;定期撰稿人,CBS新闻;咨询委员会成员,母杂志;播客的共同主持人,问问丽莎:《为人父母的心理学》;的作者纽约时报畅销书,《压力下:面对女孩压力和焦虑的流行》(2019)和解开束缚:引导少女经历七次成年过渡(2016)

在创伤、新冠病毒和不确定的时期接触青少年

肯尼思·R·金斯堡,医学博士,硕士,FAAP

儿科教授,宾夕法尼亚大学医学院; 家长与青少年交流中心项目联合创始人兼主任;宾夕法尼亚州圣约之家卫生服务部主任,该机构为费城无家可归的年轻人提供服务;共同开发以青少年为中心的方法;作者,“如何帮助儿童在不确定的时代建立韧性”(2020年,美国儿科学会),接触青少年:基于力量、创伤敏感、恢复力建设的沟通策略植根于积极的青少年发展(2020年第二版),培养儿童和青少年的韧性:给孩子们根和翅膀(2020,第四版)培养孩子茁壮成长(2015)

新冠肺炎期间青少年的应激脆弱性:促进心理健康和保护因素

玛雅·L·罗森博士

压力与发展实验室助理研究员,哈佛大学即将上任的神经科学助理教授,史密斯学院;合著者,“新冠病毒-19大流行期间的社会行为和青年精神病理学:一项纵向研究”(2021年,PsyArXiv)和“在新冠疫情期间促进青年心理健康:一项跨越疫情前后的纵向研究”(2021年,PsyArXiv)

孩子们什么时候回来:新冠肺炎期间心理健康重返学校指南

伊丽莎白·k·英格兰德博士

心理学教授;马萨诸塞州攻击性减少中心创始人/主任,布里奇沃特州立学院;数字媒体和儿童发展研究所网络欺凌工作组主席;网络欺凌问题特别编辑美国儿童和青少年精神病学学会杂志社会科学杂志; 著者疯狂可怕的大流行后剧本:儿童幽默心理健康指南(2021),孩子们什么时候回来:新冠肺炎流行后的返校指南(2020)和欺凌和网络欺凌:每个教育者都需要知道的(2013)

了解和解决大学生的心理健康问题:国家健康心理网络的发现和教训

Sarah K.Lipson,EdM博士

卫生法律、政策和管理系助理教授;健康心智研究联合首席研究员和健康心智网络副主任,波士顿大学; 合著者,“社区大学生的心理健康状况:治疗服务普及率和使用率的全国性研究”(2021年,精神病学),“利用移动技术减少大学人群中的心理健康障碍”(2021年,当代临床试验),以及“不仅仅是不便:新冠疫情期间美国大学生的独特需求”(2020年,健康教育与行为)

微剂量勇敢和面对恐惧:在今天的心理健康危机中培养勇气和韧性

克里斯汀·李,EdD,LICSW

行为健康临床医生和教育家;行为科学首席教员;心理学副教授,东北大学; 著者"How We Find Resilience During Impossible Times" (2020,今日心理学),智力:一种新的思维心理学(2018)和重置:充分利用你的压力:你的24-7幸福计划(2014)

《青春期的终结:支持青年和失去的延迟成年的艺术》(The End of adolescent: Supporting Youth and The Lost Art of delayed adult)

南希·E·希尔博士

发展心理学家;查尔斯·毕格罗教育学教授,哈佛大学教育研究生院;儿童发展研究学会当选主席;合著者,青春期的终结:延迟成年的失落艺术(2021)

更少的压力:一个数据驱动的指南,更好的决定在早期的学校

艾米丽·奥斯特博士

罗伊斯家族卓越教学教授和经济学教授,布朗大学;曾任布斯商学院副教授,芝加哥大学; 隶属于国家经济研究局;著者《家族企业:数据驱动的早期教育决策指南》(The Family Firm: A Data-Driven Guide to Better Decision Making in The Early School Years)(2021),婴儿床:一个数据驱动的指南,更好,更放松的养育(2019)和期待更好(2013)

快乐教师革命:支持教育工作者的心理健康和健康

丹娜·托马斯,MSEd

前巴尔的摩市公立学校教师;快乐教师革命的创始人/首席执行官,这是一项支持教育工作者心理健康、自我护理和健康的全球倡议;2019年约翰·霍普金斯社区英雄奖获得者,2019年社会创新实验室15000美元奖获得者,约翰霍普金斯大学;马里兰国家精神疾病联盟(NAMI)和“精神健康音乐”运动的前国家发言人

为什么在课堂上培养归属感对学生心理健康的影响最大

Casey M.Pettit,LICSW

战略伙伴关系主任,项目引导者;受过培训的创伤知情临床医生;前心理健康临床医生和讲师,布朗大学,大学课程“有目的地生活”的设计师和讲师;作者,“归属感及其对学生心理健康的关键影响”(2021年,一起思考)

特里斯坦爱,地中海

学习与发展总监和学校支持客户经理,项目Wayfinder;前中学校长

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