扬声器和会话

帮助学生应对疫情后的衰退

今年秋天,由于疫情对儿童、他们的大脑和学习造成的影响,当学校返校时,教育工作者将面临一系列心理、心理、行为和学习问题。美国疾病控制和预防中心报道2020年4月至10月,5-11岁儿童因精神健康危机而去急诊室的比例比2019年同期上升了24%。在12-17岁的青少年中,这一数字增加了31%。一个最近的研究哈佛大学的研究人员发现,在他们研究的2020年11月至2021年1月期间7-15岁的儿童中,约三分之二(67%)的儿童有临床上显著的焦虑和抑郁症状,67%的儿童也有临床上有意义的问题行为。相比之下,在流行病前的一项研究中,只有30%的人有焦虑和抑郁症状,20%的人有行为问题。2021年3月报告Horace Mann的研究发现,超过一半(53%)的教育工作者报告说,学生的学术学习“严重”损失,另外44%的教育工作者认为“有些”损失。

这次会议将提供关于大流行对学生焦虑、心理健康和学习影响的新研究。发现减少焦虑和抑郁的策略;反向学习损失;让学生;管理的破坏性行为;增进信任和心理健康;帮助患有多动症和自闭症的儿童适应新常态;并创建平静、关怀、联系和对创伤敏感的学校。

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本次会议将以混合会议的形式呈现。你可以亲自到波士顿参加,也可以网上参加。点击在这里为更多的细节。

点击在这里2019冠状病毒病场馆政策和2019冠状病毒病取消政策


学习目标

你将获得以下知识:

  • 在压力和焦虑不断上升的时代,安抚学生
  • 促进学校、青年和青年人的心理健康
  • 如何让孩子们重新参与并帮助他们重返校园
  • 创伤科学和建立创伤敏感教室
  • 管理困难行为和学校情况的策略
  • 在充满挑战的时代创造关怀、信任、互联的课堂
  • 与目中无人、情绪化、心不在焉的学生一起取得成功
  • 干预和加速阅读和数学的“COVID Slide”
  • 帮助患有多动症和自闭症的学生适应新常态
  • 以科学为基础的减少焦虑和抑郁的策略
  • 关于流行病对儿童心理健康影响的研究

谁应该参加

教育者、家长
课程、员工开发人员
语言病理学家
PreK-12教师、管理员
学习专家,特殊教育者
心理学家,学校心理学家,辅导员
幼儿教育工作者,专业人士
识字,阅读,数学,STEM教师
主管,校长,校长
青少年教育工作者,临床医生,顾问
社会工作者,心理健康专业人员
指导,职业,大学顾问
大学,大学教授

演讲者是

创伤暴露儿童的注意力和同步性重建

贝塞尔·a·范德科尔克医学博士

精神病学教授,波士顿大学医学院;创伤研究基金会主席;“在COVID-19大流行期间促进我们的心理健康”(博客,2020年);作者,身体保持得分:大脑,思想和身体在创伤的愈合(2014)和创伤压力:压倒性的经验对心灵、身体和社会的影响(2006)

良好的焦虑:利用最被误解的情绪的力量

Wendy A. Suzuki博士

北京大学神经科学中心神经科学与心理学教授纽约大学;她最著名的工作是广泛研究神经可塑性和大脑区域,这些区域对我们形成和保留新的长期记忆的能力至关重要;作者,良好的焦虑:利用最被误解的情绪的力量(2021);合著者,“摘要,日常冥想提高注意力,记忆,情绪和情绪调节在无经验的冥想者”(2018,大脑研究行为),健康的大脑,快乐的生活:一个激活你的大脑,把每件事都做得更好的个人计划(2015)

在压力下:面对青少年中普遍存在的压力、焦虑和心理健康问题

Lisa K. Damour博士

临床心理学家;被美国心理学协会公认为思想领袖;舒伯特儿童研究中心的高级顾问,凯斯西储大学;劳雷尔学校女童研究中心执行主任;《青春期月刊》专栏作家纽约时报;定期撰稿人,CBS新闻;顾问委员会成员,父母杂志;播客的联合主持人,问问丽莎:《为人父母的心理学》;的作者纽约时报最畅销产品《压力下:面对女孩压力和焦虑的流行》(2019)和《解开:引导少女从七个过渡到成年》(2016)

小心处理:用尊严和尊重处理困难的情况

吉米·卡萨斯EdS

J. Casas & Associates首席执行官/总裁;前校长;领导教练;兼职教授,德雷克大学;国际教育领导力中心前任高级研究员;作者,活出你的优秀:每天带着最好的自己去学校(2020)和Culturize:每个学生。每一天。一切必要措施(2017);合著者,小心处理:有尊严和尊重地处理学校中的困难情况(2021),停止。正确的。现在。当前位置让学校变得更好的39个步骤(2018)和互联教育工作者的不同之处(2015)

弥合先天行为和后天行为之间的差距:父母在促进儿童生存中的作用

比安卡·琼斯·马林博士

Herbert和Florence Irving,心理学和神经科学系细胞研究助理教授;莫蒂默·b·朱克曼思维行为研究所马林实验室首席研究员;瓦格洛斯内科和外科医学院神经科学助理教授,哥伦比亚大学;他们的研究旨在利用神经生物学和学习科学,更好地向科学界和教育界提供信息,让他们了解积极的经历是如何影响大脑健康、学习成绩和社会福祉的;神经学家在电影《突破:创伤追踪》中扮演重要角色,由ScienceFriday;《弥合先天行为和后天行为之间的差距:父母在促进生存中的作用》(2020年,神经精神药理学),以及“催产素通过平衡皮质抑制作用使母性行为成为可能”(2016,生物精神病学

协作和主动的解决方案:从权力和控制转向协作和问题解决

罗斯·w·格林博士

临床心理学家;北京大学心理学系副教授弗吉尼亚理工大学;香港中文大学理学院兼职教授科技大学的在澳大利亚悉尼;前教师,哈佛医学院;Lives in the Balance的创始人/董事,该公司最近发布了“流行育儿”调查的结果,发现有行为问题的孩子的父母比整体上的父母更糟糕;这部纪录片的执行制片人我们失去的孩子2018年新罕布什尔州电影节、2019年费城妇女电影节和2019年洛杉矶妇女国际电影节最佳故事片奖;作者,爆炸的孩子(第六版)2021养育人类:与孩子建立合作伙伴关系(2016),失物招领:帮助行为有挑战性的学生(以及,当你在做的时候,所有其他人)(2016)和《迷失在学校:为什么我们的行为有问题的孩子会被忽略以及我们如何帮助他们》(2008)

缓解大流行后我们大脑中的焦虑

贾德森·a·布鲁尔,医学博士

正念中心研究与创新主任;公共卫生与医学学院行为与社会科学与精神病学副教授,布朗大学;研究联盟麻省理工学院;的作者纽约时报最好的卖家,缓解焦虑:新科学告诉你如何打破忧虑和恐惧的循环来治愈你的心灵(2021)和《渴望心理:从香烟到智能手机再到爱情——为什么我们会上瘾以及如何改掉坏习惯(2018);《解除焦虑:利用技术促进大学生心理健康》(2019,AACAP

在创伤、新冠肺炎和不确定时期帮助青少年

Kenneth R. Ginsburg,医学博士,硕士,FAAP

儿科教授,宾夕法尼亚大学医学院;父母与青少年交流中心的联合创始人和项目主任;宾夕法尼亚圣约之家卫生服务主任,这是一家为费城无家可归的青年服务的机构;青少年为中心的方法的共同开发作者,《如何帮助儿童在不确定时期建立韧性》(2020,美国儿科学会),面向青少年:植根于青年积极发展的以力量为基础、以创伤为敏感、以重建弹性为基础的沟通策略(2020年,第二版),在儿童和青少年中建立弹性:给孩子根和翅膀(2020,第四版)培养孩子茁壮成长(2015)

1)焦虑的大脑:培养冷静、应对、专注的学生

在流行病期间释放我们大脑中的焦虑

贾德森·a·布鲁尔,医学博士

正念中心研究与创新主任;公共卫生与医学学院行为与社会科学与精神病学副教授,布朗大学;研究联盟麻省理工学院;的作者纽约时报最好的卖家,缓解焦虑:新科学告诉你如何打破忧虑和恐惧的循环来治愈你的心灵(2021)和《渴望心理:从香烟到智能手机再到爱情——为什么我们会上瘾以及如何改掉坏习惯(2018);《解除焦虑:利用技术促进大学生心理健康》(2019,AACAP

良好的焦虑:利用最被误解的情绪的力量

Wendy A. Suzuki博士

北京大学神经科学中心神经科学与心理学教授纽约大学;她最著名的工作是广泛研究神经可塑性和大脑区域,这些区域对我们形成和保留新的长期记忆的能力至关重要;作者,良好的焦虑:利用最被误解的情绪的力量(2021);合著者,“摘要,日常冥想提高注意力,记忆,情绪和情绪调节在无经验的冥想者”(2018,大脑研究行为),健康的大脑,快乐的生活:一个激活你的大脑,把每件事都做得更好的个人计划(2015)

青少年心理健康科学:正念有帮助吗?

John D.E. Gabrieli博士

麻省理工学院综合学习计划主任;格罗弗·赫尔曼健康科学技术和认知神经科学教授;大脑与认知科学教授;临床研究中心副主任;麦戈文大脑研究所Athinoula A. Martinos成像中心副主任,麻省理工学院;合著者,“抑郁和焦虑青少年的奖赏相关神经回路:一个人类连接体项目”(2021,美国科学院学报),“正念训练保持默认模式网络与背外侧前额叶皮层之间的持续注意力和静息状态反相关”(2020,人类大脑图谱),“正念训练减少压力和中学生对恐惧面孔的杏仁核反应”(2019年,行为神经科学)和“更好的正念与更好的中学学业成绩相关”(2019年,思想、大脑和教育

儿童和青少年的应对技巧:压力、焦虑和愤怒的策略

Janine Halloran, MA, LMHC

持证心理健康顾问;Encourage Play LLC创始人;儿童应对技能创始人/首席执行官;前学校适应辅导员;宿主平静和连接播客;作者,应对技巧青少年工作手册:60个有用的方法来处理压力,焦虑,和愤怒(2020),儿童社交技能:超过75个有趣的游戏和活动,以建立更好的关系,解决问题和改善沟通(2018)和应对技巧的孩子工作手册:超过75的应对策略,以帮助孩子处理压力,焦虑,和愤怒(2016)

注意缺陷多动障碍和焦虑:理解关系和发展实用策略

罗伯特·Olivardia博士

麦克莱恩医院助理心理学家;心理学临床讲师,哈佛医学院;add科学顾问委员会成员、CHADD专业顾问委员会成员、注意缺陷障碍协会成员;作者:“焦虑?抑郁症?或多动症?(2020年,ADDitude杂志

正念的决定,弹性,和教育工作者的心理健康:理解脑科学

Donna M. Volpitta, EdD

“赋权途径”创始人兼教育总监;弹性领导中心主任;前的老师;One Revolution董事会成员兼教育总监;Kids Helping Kids, Inc.董事;作者,《神经世界:弹性脑科学教学指南》(2018)和弹性的公式(2012)

回归后的韧性:帮助孩子从压力和创伤中恢复过来

卡伦Baruch-Feldman博士

临床心理学家;学校心理学家,哈里森学区;作者,儿童弹性工作手册:有趣的CBT活动,帮助你从压力中恢复,从挑战中成长(即将出版,2022年)青少年的勇气指南:一本帮助你建立毅力、自我控制和成长心态的工作手册(2017)

正念学习最大化:减少焦虑,提高成就

Janice L. Houlihan医学博士

为学校制定正念意识计划;Inner Explorer是一个非营利组织,致力于帮助孩子们释放学术潜力,通过正念培养终身幸福;《正念学习最大化:正念意识干预提高小学生季度成绩》(2015,正念(2018,)和“学校语音引导的正念训练及其对学业成就的影响:理论与实践的贡献”(2018,学习与教学

Laura S. Bakosh博士

研究员;程序开发人员;Inner Explorer是一个非营利组织,致力于帮助孩子们释放学术潜力,通过正念培养终身幸福;《正念学习最大化:正念意识干预提高小学生季度成绩》(2015,正念(2018,)和“学校语音引导的正念训练及其对学业成就的影响:理论与实践的贡献”(2018,学习与教学

教师的压力、复原力和幸福感

贾宁•安东内利,马

青年创业联合创始人兼首席文化教练;曾任教师、校长和县办公室行政人员,在接触和教学有前途的青年方面具有专业知识;顾问;专业学习设计师和促进者

杰西富勒,马

联合创始人和领导学习者教练,振兴青年大学;加州学校联盟的年度教师

Joelle罩,EdD

thrive youiversity联合创始人兼首席授权官;生活教练认证;顾问;专业学习设计与促进者;前校长;前合作学习解决方案高级顾问;被授予年度教师和年度校长;热情地致力于授权个人和组织茁壮成长

2)痛苦的大脑:创造创伤敏感的教室

创伤暴露儿童的注意力和同步性重建

贝塞尔·a·范德科尔克医学博士

精神病学教授,波士顿大学医学院;创伤研究基金会主席;“在COVID-19大流行期间促进我们的心理健康”(博客,2020年);作者,身体保持得分:大脑,思想和身体在创伤的愈合(2014)和创伤压力:压倒性的经验对心灵、身体和社会的影响(2006)

弥合先天行为和后天行为之间的差距:父母在促进生存中的作用

比安卡·琼斯·马林博士

Herbert和Florence Irving,心理学和神经科学系细胞研究助理教授;莫蒂默·b·朱克曼思维行为研究所马林实验室首席研究员;瓦格洛斯内科和外科医学院神经科学助理教授,哥伦比亚大学;他们的研究旨在利用神经生物学和学习科学,更好地向科学界和教育界提供信息,让他们了解积极的经历是如何影响大脑健康、学习成绩和社会福祉的;神经学家在电影《突破:创伤追踪》中扮演重要角色,由ScienceFriday;《弥合先天行为和后天行为之间的差距:父母在促进生存中的作用》(2020年,神经精神药理学),以及“催产素通过平衡皮质抑制作用使母性行为成为可能”(2016,生物精神病学

在充满挑战的时代,创造关怀、信任的学校

理查德•Weissbourd EdD

教育高级讲师;人类发展与心理学系主任;人类发展和心理学硕士项目教师联席主任;“共同关怀”项目主任,哈佛大学教育研究生院;肯尼迪政府学院高级讲师哈佛大学;李学院创始人;2021年报告的牵头人和合著者:《美国的孤独:流行病是如何加深孤独流行病的以及我们能做些什么;作者,《我们想成为的父母:善意的成年人如何破坏孩子的道德和情感发展》(The Parents We Mean to Be: How well - intentions Adults Undermine Children’s Moral and Emotional Development)(2009)和《脆弱的孩子:是什么真正伤害了美国的孩子以及我们能做些什么》(1996)

大流行是如何影响孩子的威胁感和安全感的:多迷走神经的观点

Stephen W. Porges博士

著名大学的科学家,印第安纳大学布卢明顿;金赛研究所创伤压力研究协会创始董事;精神病学教授,北卡罗来纳大学;多迷走神经理论(Polyvagal Theory)的创始人,该理论将哺乳动物自主神经系统的进化与社会行为联系起来;心理生理学研究学会和行为与脑科学协会联合会的前任主席;曾获“国家心理健康研究所科学家发展”奖;作者,“COVID-19大流行对我们的神经系统是一个矛盾的挑战:多迷走神经视角”(2020年,临床神经精神病学),多迷走神经安全:依恋、沟通和自我调节(2021)和多迷走神经理论袖珍指南(2017)

创伤、弹性和发育中的大脑

弗兰克·j·克罗斯(Frank J. Kros),城市生活垃圾,法学博士

儿童倡导;社会工作者;虐待儿童侦探;Kros Learning Group创始人兼首席执行官;接受首席研究员Robert Anda博士关于不良童年经历(ACE)研究的培训;全国风险教育网络(NAREN)前任主任;荣获马里兰州国务院关于儿童虐待和忽视和马里兰州儿童基本要素的2019年“年度倡导者”奖;作者,颠倒组织:重塑团体护理(2008)和创造颠倒的组织:改造员工拯救问题儿童(2005)

通过创伤引领学校:数据驱动的方法帮助儿童治愈

EdD迈克尔•盖斯凯尔

新泽西州东布伦瑞克哈马舍尔德中学校长;前任特殊教育工作者及校长助理;通过新泽西领袖到领袖计划担任新校长的导师;擅长冲突解决、教学设计、课程开发、领导力和K-12教育;作者,通过创伤引领学校:数据驱动的方法帮助儿童治愈(2021)和微策略魔法:在节省时间和精力的同时应对课堂挑战(2020)

帮助帮助者:教师对继发性创伤压力的认识与应对

梅斯穆博士

神经学家;遗传学、生物技术和生物伦理学教授;教与学中心创始协调员比玛社区学院;的家伙,加德纳研究所;全国公认的以创伤为基础的教学和学习专家,倡导各机构将心理健康作为最高优先事项,并系统地支持对整个学生的教育;《如何使心理健康成为今秋及以后的首要任务》(2021年,高等教育编年史

教育工作者的创伤知情实践

贾宁•安东内利,马

青年创业联合创始人兼首席文化教练;曾任教师、校长和县办公室行政人员,在接触和教学有前途的青年方面具有专业知识;顾问;专业学习设计师和促进者

杰西富勒,马

联合创始人和领导学习者教练,振兴青年大学;加州学校联盟的年度教师

Joelle罩,EdD

thrive youiversity联合创始人兼首席授权官;生活教练认证;顾问;专业学习设计与促进者;前校长;前合作学习解决方案高级顾问;被授予年度教师和年度校长;热情地致力于授权个人和组织茁壮成长

破坏性大脑:管理困难的课堂行为

协作和主动的解决方案:从权力和控制转向协作和问题解决

罗斯·w·格林博士

临床心理学家;北京大学心理学系副教授弗吉尼亚理工大学;香港中文大学理学院兼职教授科技大学的在澳大利亚悉尼;前教师,哈佛医学院;Lives in the Balance的创始人/董事,该公司最近发布了“流行育儿”调查的结果,发现有行为问题的孩子的父母比整体上的父母更糟糕;这部纪录片的执行制片人我们失去的孩子2018年新罕布什尔州电影节、2019年费城妇女电影节和2019年洛杉矶妇女国际电影节最佳故事片奖;作者,爆炸的孩子(第六版)2021养育人类:与孩子建立合作伙伴关系(2016),失物招领:帮助行为有挑战性的学生(以及,当你在做的时候,所有其他人)(2016)和《迷失在学校:为什么我们的行为有问题的孩子会被忽略以及我们如何帮助他们》(2008)

小心处理:用尊严和尊重处理困难的情况

吉米·卡萨斯EdS

J. Casas & Associates首席执行官/总裁;前校长;领导教练;兼职教授,德雷克大学;国际教育领导力中心前任高级研究员;作者,活出你的优秀:每天带着最好的自己去学校(2020)和Culturize:每个学生。每一天。一切必要措施(2017);合著者,小心处理:有尊严和尊重地处理学校中的困难情况(2021),停止。正确的。现在。当前位置让学校变得更好的39个步骤(2018)和互联教育工作者的不同之处(2015)

大脑对齐的关系纪律:处理学生行为

Lori L. Desautels博士

创始人RevolutionsinEducation;教育学院助理教授巴特勒大学;巴特勒应用教育神经科学证书课程的创建者和导师;前学校辅导员;印第安纳波利斯咨询中心创始人;作者,联系高于服从:重塑我们对纪律的认知(2021),眼睛从不安静:倾听我们最麻烦的学生的行为(2019),不成文的-一个生命系统的故事:激活和转变教育的途径(2016)和我能为您做些什么?:教育的启示(2012)

在新冠肺炎疫情后,与叛逆、情绪化和不敬业的学生一起取得成功

玛丽安Brittingham,女士

职业发展顾问;研究生课程讲师,纽约州立大学新帕尔茨分校;合著者,变革性教学:从文化、学术和情感上改变今天的课堂(2015);作者,激励的没有动力(2008),处理难缠的家长:家长/老师互动的有力策略(2005)和尊重纪律:有效的课堂管理指南(2003)

建立学生的人际关系

Craig J. Boykin博士

教育顾问;作者,正确的动作,错误的方法(2015),指导和人类动机的策划者(2014),《我的生活,你的灵感:如何把小挫折变成大东山再起》(2013)

我们在COVID-19期间需要执行功能,现在仍然需要:对评估和干预的影响

Jack A. Naglieri博士

柯里教育学院研究教授维吉尼亚大学;德弗罗弹性儿童中心高级研究科学家;作者,帮助孩子学习(2011年,第二版);合著者,自闭症谱系障碍的干预:将科学转化为实践(2017),《执行功能手册》(2014),《ADHD的学校神经心理学:理论、评估和干预》(2008,学校心理学

在新常态下管理压倒性的沮丧和焦虑

Jed E. Baker博士

社会技能培训项目主任;作者,社交技能图画书:为高中和超越(2017),克服儿童和青少年的焦虑(2015)和不再崩溃:管理和预防失控行为的积极策略(2012);特约作者,封锁中的自闭症:应对COVID-19大流行的专家提示和见解(2020)

以关系为基础的教育学在服务有情绪和行为困难青少年中的作用

贾斯汀·d·加伍德博士

香港中文大学教育与社会服务学院教育学系副教授佛蒙特大学;“烧伤与转向”项目的首席研究员,这是一个考察特殊教育教师职业倦怠相关的可塑因素的探索性项目;编委会成员行为障碍和情绪杂志行为障碍;作者,重夺挑战性课堂:基于关系的行为管理(2021);合著者,《对在住宿治疗中教育有严重情绪障碍青年的教师的学校连通性见解》(2021年,儿童和青少年住院治疗

建立联系和社区:在学校促进积极的关系

格伦•曼宁地中海

高级项目经理,“让关怀共同”,哈佛大学教育研究生院;曾任英语教师和高中健康协调员;前课程设计师,开放思想项目

减轻儿童的压力和焦虑

玛西娅Eckerd博士

心理学家;诺沃克医院社区医务人员;新学习治疗中心临床项目前任主任;CT自闭症谱系障碍咨询委员会成员;提供自闭症教育和资源的非营利组织NeuroClastic.org的董事会;智童LD专业顾问委员会成员;AANE.org(阿斯伯格/自闭症网络)临床咨询组成员。在《健康服务心理学杂志》、《自闭症谱系新闻》、《自闭症育儿杂志》、《心理中心》、《发散思想家》和《今日心理学》《日常神经多样性》上发表文章。

4)脱离的大脑:减少学习损失和重新参与孩子

使用认知神经科学的见解支持阅读和减少阅读损失

Kenneth R. Pugh博士

哈斯金斯实验室总裁、研究主任和高级科学家;心理学教授康涅狄格大学;耶鲁大学阅读中心主任;语言学副教授,耶鲁大学;正在试图衡量“冠状病毒滑坡”对阅读造成的损害,以及远程学习工具的使用是否能够减少对年轻学生,特别是来自服务不足社区或有特殊需求的学生的不良影响的研究人员;儿童心理研究所科学研究理事会成员;合著者,儿童如何学习阅读:阅读和诵读困难研究与实践中认知、神经生物学和遗传学整合的当前问题和新方向(2011)

在新冠肺炎期间和之后重新调动学生的思维

Kathleen M. Kryza,麻萨诸塞州

高级教师;CIO,无限的视野;合著者,变革性教学:从文化、学术和情感上改变今天的课堂(2015),在鼓舞人心的课堂中培养成长心态(2011),鼓舞人心的初级学习者(2008),启发中学生(2007)和真实课堂的差异化(2009)

为所有学生提供学术支持,以解决学习上的损失

凯瑟琳·林奇,EdD

Neag教育学院教育心理学系学习科学助理教授康涅狄格大学;肯尼迪政府学院前研究员哈佛大学;《面向所有学生的广泛学术支持》(2020年,安嫩伯格研究所/哈佛大学COVID-19康复简报EdResearch)和《低收入儿童暑期数学干预的效果研究》(2017,教育评价与政策分析

辅导如何起作用:针对学习损失提高动机和加速学习的策略

John T. Almarode博士

STEM教育和外联中心联合主任;早期、小学和阅读教育系副教授,詹姆斯麦迪逊大学;写作,教师教育者的杂志;合著者,辅导如何起作用:六步培养动机和加速学生学习(2021),清晰的学习(2018),从浮潜者到水肺潜水者:让基础科学课堂成为参与和深度学习的场所(2017),科学可视化学习(2017)和在6-12年级的科学和数学课程中,吸引、激活和激发学生的大脑(2013)

重新思考动机和心态:重新吸引学生的策略

安德鲁·c·沃森,医学博士

以前的教室老师;专业发展咨询公司Translate the Brain创始人/总裁;作者,《金发姑娘图:课堂教师评估“基于大脑的”教学建议的探索》(The Goldilocks Map: A Classroom Teacher’s Quest to Evaluate‘Brain-Based’Teaching Advice)(2021),学习成长:课堂教师动机的科学(2019)和学习开始:教师指导的学习大脑(2017);博主,学习与大脑博客

如何激励孩子,培养他们的抗压能力

William R. Stixrud博士

临床神经心理学家;精神病学助理临床教授,乔治华盛顿医学院;国家儿童医疗中心兼职教员;主任,William Stixrud and Associates;合著者,连接控制(2017)

5)抑郁的大脑:促进心理健康和幸福

在压力下:面对青少年中普遍存在的压力、焦虑和心理健康问题

Lisa K. Damour博士

临床心理学家;被美国心理学协会公认为思想领袖;舒伯特儿童研究中心的高级顾问,凯斯西储大学;劳雷尔学校女童研究中心执行主任;《青春期月刊》专栏作家纽约时报;定期撰稿人,CBS新闻;顾问委员会成员,父母杂志;播客的联合主持人,问问丽莎:《为人父母的心理学》;的作者纽约时报最畅销产品《压力下:面对女孩压力和焦虑的流行》(2019)和《解开:引导少女从七个过渡到成年》(2016)

在创伤、新冠肺炎和不确定时期帮助青少年

Kenneth R. Ginsburg,医学博士,硕士,FAAP

儿科教授,宾夕法尼亚大学医学院;父母与青少年交流中心的联合创始人和项目主任;宾夕法尼亚圣约之家卫生服务主任,这是一家为费城无家可归的青年服务的机构;青少年为中心的方法的共同开发作者,《如何帮助儿童在不确定时期建立韧性》(2020,美国儿科学会),面向青少年:植根于青年积极发展的以力量为基础、以创伤为敏感、以重建弹性为基础的沟通策略(2020年,第二版),在儿童和青少年中建立弹性:给孩子根和翅膀(2020,第四版)培养孩子茁壮成长(2015)

新冠肺炎期间的青年压力脆弱性:促进精神健康和保护因素

玛雅·罗森博士

压力与发展实验室助理研究员,哈佛大学;即将上任的神经科学助理教授,史密斯学院;《COVID-19大流行期间的社会行为和青年精神病理学:一项纵向研究》(2021年,PsyArXiv)和“2019冠状病毒病期间促进青年心理健康:一项跨越疫情前后的纵向研究”(2021年,PsyArXiv

《当孩子们回来时:COVID-19期间重返学校的心理健康指南》

伊丽莎白·k·英格兰德博士

心理学教授;马萨诸塞州攻击性减少中心创始人/主任,布里奇沃特州立大学;数字媒体和儿童发展研究所网络欺凌工作组主席;网络欺凌问题特别编辑美国儿童和青少年精神病学学会杂志社会科学杂志;作者,疯狂可怕的流行病后剧本:幽默的儿童心理健康指南(2021),《当孩子们回来:COVID-19大流行后的返校指南》(2020)和欺凌和网络欺凌:每个教育者都需要知道的(2013)

了解和解决大学生的心理健康:来自全国健康心理网络的发现和教训

Sarah K. Lipson,博士,EdM

卫生法律、政策和管理系助理教授;健康心理研究的联合首席研究员和健康心理网络的副主任,波士顿大学;《社区大学学生的心理健康状况:一项关于治疗服务普及率和使用情况的全国研究》(2021年,精神病学),“利用移动技术减少大学人群中的心理健康障碍”(2021年,当代临床试验)和“不仅仅是不便:COVID-19大流行期间美国大学生的独特需求”(2020年,健康教育与行为

微剂量勇敢和面对恐惧:在今天的心理健康危机中培养勇气和韧性

Kristen Lee, EdD, LICSW

行为健康临床医师和教育家;行为科学领导学院;心理学副教授东北大学;作者,“我们如何在不可能的时期找到韧性”(2020年,今日心理学),思维短浅:一种新的思维心理学(2018)和重置:充分利用你的压力:你的24-7健康计划(2014)

《青春期的终结:支持青年和失去的延迟成年的艺术》(The End of adolescent: Supporting Youth and The Lost Art of delayed adult)

南希·e·希尔博士

发展心理学家;查尔斯·毕格罗教育学教授,哈佛大学教育研究生院;儿童发展研究学会当选主席;合著者,《青春期的终结:失去的延迟成年的艺术》(The End of Adolescence: The Lost Art of delayed adult)(2021)

更少的压力:一个数据驱动的指南,更好的决定在早期的学校

艾米丽·奥斯特博士

罗伊斯家族卓越教学教授和经济学教授,布朗大学;前布斯商学院副教授,芝加哥大学;隶属于国家经济研究局;作者,《家族企业:数据驱动的早期教育决策指南》(The Family Firm: A Data-Driven Guide to Better Decision Making in The Early School Years)(2021),婴儿床:一个数据驱动的指南,更好,更放松的养育(2019)和期待更好的(2013)

快乐教师革命:支持教育工作者的心理健康和健康

丹娜·托马斯,女士

前巴尔的摩市公立学校教师;“快乐教师革命”的创始人/首席执行官,这是一项支持教育工作者的心理健康、自我护理和健康的全球倡议;2019年约翰·霍普金斯社区英雄奖和2019年社会创新实验室1.5万美元奖得主,约翰霍普金斯大学;马里兰国家精神疾病联盟(NAMI)和“精神健康音乐”运动的前国家发言人

为什么培养课堂归属感对学生心理健康影响最大

Casey M. Pettit, LICSW

Wayfinder项目战略合作总监;训练Trauma-Informed临床医师;前心理健康临床医生和讲师布朗大学,大学“人生目标导航”课程的设计师和讲师;作者,《归属感及其对学生心理健康的关键影响》(2021年,XOThinkTogether

特里斯坦爱,地中海

学习与发展总监和学校支持客户经理,项目领航者;曾任中学校长

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