发言者和会议

帮助学生在大流行后的秋季

由于流感对儿童、他们的大脑和学习的影响,今年秋天学校返校时,教育工作者面临着一系列心理、心理、行为和学习问题报道从4月到2020年10月,由于精神卫生危机,5-11岁以下的儿童比例达到急诊室,而2019年同期攀升24%。12-17岁,这个数字增加了31%。一种近期研究哈佛大学的研究人员发现,在他们研究的2020年11月至2021年1月期间7-15岁的儿童中,约三分之二(67%)的儿童有临床上显著的焦虑和抑郁症状,67%的儿童也有临床上有意义的问题行为。相比之下,在流行病前的一项研究中,只有30%的人有焦虑和抑郁症状,20%的人有行为问题。2021年3月汇报Horace Mann的研究发现,超过一半(53%)的教育工作者报告说,学生的学术学习“严重”损失,另外44%的教育工作者认为“有些”损失。

本次会议将为大流行对学生焦虑,心理健康和学习的影响提供新的研究。发现减少焦虑和抑郁症的策略;反向学习损失;重新成员;管理破坏性行为;改善信任和心理健康;帮助adhd和自闭症的儿童适应新的正常情况;并创造平静,关怀,连接和创伤敏感学校。

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此会议将以混合会议的形式呈现。您可以亲自参加波士顿会议,也可以虚拟参加。单击这里更多细节。

点击这里2019冠状病毒病场馆政策和2019冠状病毒病取消政策


学习目标

您将获得知识:

  • 在压力和焦虑不断上升的时代,安抚学生
  • 促进学校、青年和青年人的心理健康
  • 重新聘用的方法,并帮助孩子回归学校
  • 创伤科学与创建创伤敏感教室
  • 管理困难行为和学校情况的策略
  • 在充满挑战的时代创造关怀、信任、互联的课堂
  • 与叛逆、情绪化、冷漠的学生一起取得成功
  • 干预和加速阅读和数学的“COVID Slide”
  • 帮助患有多动症和自闭症的学生适应新常态
  • 以科学为基础的减少焦虑和抑郁的策略
  • 大流行对儿童心理健康影响的研究

谁该参加

教育者、家长
课程、员工和开发人员
语言病理学家
PreK-12教师、管理员
学习专家,特殊教育者
心理学家,学校心理学家,辅导员
幼儿教育工作者,专业人士
识字、阅读、数学、STEM教师
管理者,校长,学校头
青少年教育工作者,临床医生,辅导员
社会工作者、心理健康专业人员
指导,职业,学院辅导员
大学,大学教授

特邀演讲者

在暴露于创伤的儿童中重新建立注意力和同步性

贝塞尔·a·范德科尔克医学博士

精神病学教授,波士顿大学医学院“创伤研究基金会主席”:“在COVID-19流行病期间培养我们的心理健康”(博客,2020);在创伤愈合过程中,身体保持着分数:大脑、精神和身体(2014)和创伤压力:压倒性经验对心灵,身体和社会的影响(2006)

良好的焦虑:利用最被误解的情绪的力量

温迪·A·铃木博士

神经科学与心理学教授,神经科学中心,纽约大学;为她的广泛工作而闻名,研究神经塑性和大脑中的地区对我们形成和保留新的长期记忆的能力至关重要;作者,良好的焦虑:利用最被误解的情绪的力量(2021年);合著者,“简短的日常冥想增强无经验冥想者的注意力、记忆、情绪和情绪调节”(2018年,行为脑研究) 和健康的大脑,快乐的生活:一个激活你的大脑,把每件事都做得更好的个人计划(2015)

在压力下:面对青少年中普遍存在的压力、焦虑和心理健康问题

丽莎·K·达莫尔博士

临床心理学家;被美国心理协会公认为思想领袖;舒伯特儿童研究中心高级顾问,凯斯西储大学;Laurel School of Girls研究中心执行董事;每月“青春期”列的作家纽约时报;常规贡献者,哥伦比亚广播公司新闻;顾问委员会成员,父母杂志;播客的共同主持人,问问丽莎:父母的心理;这本书的作者纽约时报最畅销产品压力下:面对女孩的压力和焦虑的疫情(2019)和解开束缚:引导少女经历七次成年过渡(2016)

小心处理:以尊严和尊重管理困难的情况

吉米·卡萨斯,编辑

首席执行官/主席J.Casas&Associates;前校长;领导教练;客座教授,德雷克大学; 国际教育领导力中心前高级研究员;著者过上你的卓越:每天带给你最好的自己到学校(2020)和Culturize:每个学生。每一天。一切必要措施(2017);合著者,小心处理:在尊严和尊重中管理学校的困难情况(2021),停止。对。现在:39停止放学更好(2018),和有联系的教育者做了哪些不同的事情(2015)

弥合先天行为和后天行为之间的差距:父母在促进儿童生存中的作用

比安卡·琼斯·马林博士

Herbert和Florence Irving心理学和神经科学系细胞研究助理教授;Mortimer B.Zuckerman心智、大脑、行为研究所马林实验室首席研究员;Vagelos内科医生和外科医生学院神经科学助理教授,哥伦比亚大学;其研究旨在利用神经生物学和学习科学更好地向科学界和教育界宣传积极体验如何影响大脑健康、学业成绩和社会福祉;电影《突破:创伤追踪者》中的神经科学家,由科学截图合著者,“弥合先天行为和后天行为之间的差距:父母在促进生存中的作用”(2020年,神经精神药理学)和“催产素通过平衡皮层抑制来实现母亲行为”(2016年,生物精神病学的)

协作和主动的解决方案:从权力和控制转向协作和问题解决

罗斯W. Greene,PHD

临床心理学家;北京大学心理学系副教授弗吉尼亚科技;香港中文大学理学院兼职教授科技大学澳大利亚悉尼;前教师,哈佛医学院《生活在平衡中》的创办人/导演,该片最近发布了其“大流行中的养育”调查结果,该调查发现有行为问题儿童的父母比整个父母更公平;该纪录片的执行制片人我们失去的孩子,2018年新罕布什尔州电影节、2019年费城妇女电影节和2019年洛杉矶国际妇女电影节最佳剧情纪录片奖得主;作者,爆炸的孩子(2021年第6版),养育人类:与孩子建立合作伙伴关系(2016),失物招领:帮助行为上具有挑战性的学生(以及,当你这样做时,所有其他人)(2016),和迷失在学校:为什么我们的孩子在行为上有困难,我们如何帮助他们(2008)

在流感大流行后解除我们大脑中的焦虑

贾德森·a·布鲁尔,医学博士

正念中心研究与创新主任;公共卫生与医学学院行为与社会科学与精神病学副教授,布朗大学;研究附属机构,麻省理工学院;这本书的作者纽约时报畅销书,放松焦虑:新科学展示了如何打破忧虑的循环和恐惧,以治愈你的思想(2021)和《渴望心理:从香烟到智能手机再到爱情——为什么我们会上瘾以及如何改掉坏习惯(2018);《解除焦虑:利用技术促进大学生心理健康》(2019,Aacap.的)

在创伤,covid和不确定性的时候到达青少年

Kenneth R. Ginsburg,医学博士,硕士,FAAP

小儿科教授,宾夕法尼亚州大学医学院;父母与青少年交流中心的联合创始人和项目主任;宾夕法尼亚圣约之家卫生服务主任,这是一家为费城无家可归的青年服务的机构;青少年为中心的方法的共同开发作者,《如何帮助儿童在不确定时期建立韧性》(2020,美国儿科学会),面向青少年:植根于青年积极发展的以力量为基础、以创伤为敏感、以重建弹性为基础的沟通策略(2020年,第二版),在儿童和青少年建立弹性:给孩子根源和翅膀(2020年第4版)和培养孩子茁壮成长(2015)

1)焦虑的大脑:培养冷静、应对、专注的学生

在大流行期间,在大脑中解除焦虑

贾德森·a·布鲁尔,医学博士

正念中心研究与创新主任;公共卫生与医学学院行为与社会科学与精神病学副教授,布朗大学;研究附属机构,麻省理工学院;这本书的作者纽约时报畅销书,放松焦虑:新科学展示了如何打破忧虑的循环和恐惧,以治愈你的思想(2021)和《渴望心理:从香烟到智能手机再到爱情——为什么我们会上瘾以及如何改掉坏习惯(2018);《解除焦虑:利用技术促进大学生心理健康》(2019,Aacap.的)

良好的焦虑:利用最被误解的情绪的力量

温迪·A·铃木博士

神经科学与心理学教授,神经科学中心,纽约大学;为她的广泛工作而闻名,研究神经塑性和大脑中的地区对我们形成和保留新的长期记忆的能力至关重要;作者,良好的焦虑:利用最被误解的情绪的力量(2021年);合著者,“简短的日常冥想增强无经验冥想者的注意力、记忆、情绪和情绪调节”(2018年,行为脑研究) 和健康的大脑,快乐的生活:一个激活你的大脑,把每件事都做得更好的个人计划(2015)

青少年心理健康科学:可以介意帮助吗?

John D.E. Gabrieli博士

麻省理工学院综合学习计划主任;格罗弗·赫尔曼健康科学技术和认知神经科学教授;大脑与认知科学教授;临床研究中心副主任;麦戈文大脑研究所Athinoula A. Martinos成像中心副主任,麻省理工学院;合著者,“抑郁和焦虑青少年的奖赏相关神经回路:人类连接体项目”(2021年,美国学院杂志),“正念训练保持默认模式网络和背外侧前额叶皮层之间持续的注意力和静息状态的反相关”(2020年,人类大脑图谱),“正念训练可降低中学生面对恐惧面孔时的压力和杏仁核反应”(2019年,行为神经科学)和“更好的正念与更好的中学学业成绩相关”(2019年,心灵,大脑和教育的)

儿童和青少年应对技能:应对压力、焦虑和愤怒的策略

Janine Halloran,马萨诸塞州,LMHC

许可的心理健康顾问;创始人,鼓励扮演LLC;创始人/首席执行官,儿童应对技巧;前学校调整顾问;主持人,冷静与沟通播客;作者,Teens工作簿的应对技巧:60有用的方式处理压力,焦虑和愤怒(2020),儿童的社交技巧:超过75个有趣的游戏和活动,用于建立更好的关系,解决问题和改善沟通(2018),和儿童工作簿的应对技巧:超过75次应对策略,以帮助孩子应对压力,焦虑和愤怒(2016)

adhd和焦虑:了解关系和发展实践策略

罗伯特·Olivardia博士

麦克莱恩医院助理心理学家;心理学临床讲师,哈佛医学院;科学咨询委员会的成员和Chadd和注意力缺陷障碍协会的专业咨询委员会;作者,“焦虑?沮丧?还是adhd?它可能是三个“(2020年,附加杂志的)

正念的决定,弹性,和教育工作者的心理健康:理解脑科学

Donna M. Volpitta, EdD

“赋权途径”创始人兼教育总监;弹性领导中心主任;前的老师;One Revolution董事会成员兼教育总监;Kids Helping Kids, Inc.董事;作者,NeuroWorld:教学脑科学的指导(2018)和弹性公式(2012)

回归后的恢复力:帮助孩子从压力和创伤中恢复过来

Caren Baruch-Feldman,博士

临床心理学家;哈里森学区学校心理学家;著者儿童的恢复力工作簿:有趣的CBT活动,以帮助您从压力退回并从挑战中增长(即将出版,2022年)和青少年勇气指南:帮助你建立毅力、自我控制和成长心态的手册(2017)

最大化的心灵学习:减少焦虑和改善成就

Janice L.Houlihan,医学博士

开发学校的谨慎意识计划;内探险家联合创始人,非营利组织致力于帮助儿童解锁学术潜力,并通过谨慎促进终身幸福;共同作者,“最大化的心灵学习:迈出的意识干预改善了小学生的季度”季度“(2015年,注意)和“学校中的音频引导正念训练及其对学业成就的影响:对理论和实践的贡献”(2018,学习和教学的)

Laura S.Bakosh博士

研究员;计划开发人员;内探险家联合创始人,非营利组织致力于帮助儿童解锁学术潜力,并通过谨慎促进终身幸福;共同作者,“最大化的心灵学习:迈出的意识干预改善了小学生的季度”季度“(2015年,注意)和“学校中的音频引导正念训练及其对学业成就的影响:对理论和实践的贡献”(2018,学习和教学的)

教师的压力、恢复力和幸福感

贾宁•安东内利,马

欣欣向荣的YOUniversity联合创始人兼首席文化教练;曾任教师、校长和县办公室管理人员,在promise youth接触和教学方面具有专业知识;顾问;专业学习设计师和促进者

杰西富勒,马

联合创始人和领导学习者教练,蓬勃发展的youniversity;一年中的一名加利福尼亚州老师

Joelle罩,EdD

thrive youiversity联合创始人兼首席授权官;生活教练认证;顾问;专业学习设计与促进者;前校长;前合作学习解决方案高级顾问;被授予年度教师和年度校长;热情地致力于授权个人和组织茁壮成长

2) 痛苦的大脑:创造对创伤敏感的教室

在暴露于创伤的儿童中重新建立注意力和同步性

贝塞尔·a·范德科尔克医学博士

精神病学教授,波士顿大学医学院“创伤研究基金会主席”:“在COVID-19流行病期间培养我们的心理健康”(博客,2020);在创伤愈合过程中,身体保持着分数:大脑、精神和身体(2014)和创伤压力:压倒性经验对心灵,身体和社会的影响(2006)

弥合先天行为和后天行为之间的差距:父母在促进生存中的作用

比安卡·琼斯·马林博士

Herbert和Florence Irving心理学和神经科学系细胞研究助理教授;Mortimer B.Zuckerman心智、大脑、行为研究所马林实验室首席研究员;Vagelos内科医生和外科医生学院神经科学助理教授,哥伦比亚大学;其研究旨在利用神经生物学和学习科学更好地向科学界和教育界宣传积极体验如何影响大脑健康、学业成绩和社会福祉;电影《突破:创伤追踪者》中的神经科学家,由科学截图合著者,“弥合先天行为和后天行为之间的差距:父母在促进生存中的作用”(2020年,神经精神药理学)和“催产素通过平衡皮层抑制来实现母亲行为”(2016年,生物精神病学的)

在充满挑战的时代,创造关怀、信任的学校

Richard Weissbourd,EDD

教育高级讲师;人类发展与心理学系主任;人类发展和心理学硕士项目教师联席主任;“共同关怀”项目主任,哈佛教育研究生院;高级讲师,肯尼迪政府学院,哈佛大学;李学院创始人;2021年报告的主要撰写人:《美国的孤独:流行病是如何加深孤独流行病的以及我们能做些什么;作者,《我们想成为的父母:善意的成年人如何破坏孩子的道德和情感发展》(The Parents We Mean to Be: How well - intentions Adults Undermine Children’s Moral and Emotional Development)(2009)和易受伤害的儿童:什么真正伤害了美国儿童?我们能做些什么(1996)

大流行是如何影响孩子的威胁感和安全感的:多迷走神经的观点

斯蒂芬W. Porges,PHD

杰出的大学科学家,印第安纳大学布卢明顿;创建主任,创伤性应力研究联盟,Kinsey Institute;精神病学教授,北卡罗来那大学; 多向迷走神经理论的创始人,该理论将哺乳动物自主神经系统的进化与社会行为联系起来;心理生理研究学会和行为与脑科学协会联合会前任主席;曾获“国家心理健康研究所科学家发展”奖;作者,“新冠病毒-19大流行对我们的神经系统是一个矛盾的挑战:多迷走神经视角”(2020年,临床神经精神病学),迷走神经安全:依恋、沟通和自我调节(2021),和多迷走神经理论袖珍指南(2017)

创伤、恢复力和大脑发育

Frank J. Kros,MSW,JD

儿童倡导者;社会工作者;儿童虐待调查员;克罗斯学习集团创始人兼首席执行官;由主要调查员博士博士训练,罗伯特博士在不利的童年体验(ACE)研究中;过去董事国家风险教育网络(Naren);2019年“倡导年度”童年的虐待和疏忽和马里兰州的童年必需品的2019年“倡导年度”的受援人员;作者,颠倒的组织:重塑团体护理(2008)及创建颠倒的组织:转变员工以拯救问题儿童(2005)

带领学校渡过创伤:帮助儿童康复的数据驱动方法

Michael Gaskell,EDD

Hammarskjold中学的校长在东布伦瑞克,NJ;前特别教育者和助理校长;通过新泽西领导人向领导计划作为导师新校长;熟练解决冲突,教学设计,课程开发,领导力和K-12教育;作者,带领学校渡过创伤:帮助儿童康复的数据驱动方法(2021)和微策略魔法:在节省时间和精力的同时应对课堂挑战(2020)

帮助助手:认识和应对教师的次要创伤压力

梅斯·伊玛德博士

神经科学家;遗传学、生物技术和生物伦理学教授;教学和学习中心创始协调员,皮马社区学院;Gardner Institute;全国知情的创伤教学专家,倡导机构的教学和学习,使精神卫生成为一个最优先权,并系统地支持整个学生的教育;作者,“如何使心理健康成为今年秋千的首要任务”(2021年,高等教育编年史的)

教育工作者的创伤通知实践

贾宁•安东内利,马

欣欣向荣的YOUniversity联合创始人兼首席文化教练;曾任教师、校长和县办公室管理人员,在promise youth接触和教学方面具有专业知识;顾问;专业学习设计师和促进者

杰西富勒,马

联合创始人和领导学习者教练,蓬勃发展的youniversity;一年中的一名加利福尼亚州老师

Joelle罩,EdD

thrive youiversity联合创始人兼首席授权官;生活教练认证;顾问;专业学习设计与促进者;前校长;前合作学习解决方案高级顾问;被授予年度教师和年度校长;热情地致力于授权个人和组织茁壮成长

3)破坏性大脑:管理艰难的课堂行为

协作和主动的解决方案:从权力和控制转向协作和问题解决

罗斯W. Greene,PHD

临床心理学家;北京大学心理学系副教授弗吉尼亚科技;香港中文大学理学院兼职教授科技大学澳大利亚悉尼;前教师,哈佛医学院《生活在平衡中》的创办人/导演,该片最近发布了其“大流行中的养育”调查结果,该调查发现有行为问题儿童的父母比整个父母更公平;该纪录片的执行制片人我们失去的孩子,2018年新罕布什尔州电影节、2019年费城妇女电影节和2019年洛杉矶国际妇女电影节最佳剧情纪录片奖得主;作者,爆炸的孩子(2021年第6版),养育人类:与孩子建立合作伙伴关系(2016),失物招领:帮助行为上具有挑战性的学生(以及,当你这样做时,所有其他人)(2016),和迷失在学校:为什么我们的孩子在行为上有困难,我们如何帮助他们(2008)

小心处理:以尊严和尊重管理困难的情况

吉米·卡萨斯,编辑

首席执行官/主席J.Casas&Associates;前校长;领导教练;客座教授,德雷克大学; 国际教育领导力中心前高级研究员;著者过上你的卓越:每天带给你最好的自己到学校(2020)和Culturize:每个学生。每一天。一切必要措施(2017);合著者,小心处理:在尊严和尊重中管理学校的困难情况(2021),停止。对。现在:39停止放学更好(2018),和有联系的教育者做了哪些不同的事情(2015)

大脑对齐的关系纪律:处理学生行为

Lori L. Desautels博士

创始人RevolutionsinEducation;教育学院助理教授巴特勒大学;Butler应用教育神经科学证书计划的创作者和教练;前学校辅导员;创始人,印第安纳波利斯咨询中心;作者,联系遵守性:重新加热我们对纪律的看法(2021),眼睛从不安静:倾听我们最麻烦的学生的行为(2019),不成文的-一个生命系统的故事:激活和转变教育的途径(2016),和我如何为您服务?:教育的启示(2012)

在新冠肺炎疫情后,与叛逆、情绪化和不敬业的学生一起取得成功

玛丽安Brittingham,女士

职业发展顾问;研究生课程讲师,纽约州立大学新帕尔茨;合著者,变革性教学:从文化、学术和情感上改变当今的课堂(2015);作者,激励没有动力的人(2008),处理难缠的家长:家长/老师互动的有力策略(2005),和尊重的纪律:您的有效课堂管理指南(2003)

建立学生关系

克雷格·博伊金博士

教育顾问,作者,正确的做法,错误的方法(2015),媒体的指导和人类动机(2014),我的生活,你的灵感:如何将轻微的挫折变成一个重大复出(2013)

我们需要在Covid-19期间执行职业活动,仍然是:对评估和干预的影响

Jack A. Naglieri博士

柯里教育学院研究教授弗吉尼亚大学;Devereux弹性儿童中心高级研究科学家;作者,帮助孩子学习(2011年,第二版);合著者,自闭症谱系障碍的干预:将科学转化为实践(2017),执行功能手册(2014)和“ADHD的学校神经心理学:理论,评估和干预”(2008年,学校心理学的)

在新的正常情况下管理压倒性的挫折和焦虑

Jed E. Baker博士

社会技能培训项目总监;作者,社交技能图画书:为高中和超越(2017),克服儿童和青少年的焦虑(2015),和没有更多的崩溃:管理和防止控制行为的积极策略(2012);贡献作者,锁定中的自闭症:专家提示和关于应对Covid-19流行病的专家提示和见解(2020)

基于关系的教学法在情绪和行为困难青少年服务中的应用

贾斯汀·d·加伍德博士

教育和社会服务学院教育部副教授,佛蒙特大学;“烧伤与转向”项目的首席研究员,这是一个考察特殊教育教师职业倦怠相关的可塑因素的探索性项目;编委会成员行为障碍与情绪障碍杂志行为障碍;作者,重拾挑战课堂:基于关系的行为管理(2021年);合著者,“在寄宿治疗中教育有严重情绪障碍的青少年的教师的学校联系洞察”(2021年,儿童和青少年住院治疗的)

建立联系和社区:在学校促进积极的关系

格伦曼宁,医学

高级项目经理,共同关心,哈佛教育研究生院;前英语教师和高中健康协调员;前课程设计师,开放思想项目

减轻儿童的压力和焦虑

玛西娅Eckerd博士

心理学家;社区医务人员,诺沃克医院;新学习治疗中心临床计划前主任;成员,CT自闭症谱系障碍咨询委员会;Neuroclastic.org的董事会,自闭症非营利组织为自闭症提供教育和资源;会员,智能儿童专业咨询委员会,LD;成员,会员,Aane.org的临床咨询组(阿斯伯格/自闭症网络)。关于卫生服务心理学杂志,自闭症谱新闻,自闭症育儿杂志,心理中央,“不同思想家”的文章作者,今天“日常神经大学”。

4)脱离的大脑:减少学习损失和重新参与孩子

利用认知神经科学的见解支持阅读并减少阅读损失

Kenneth R. Pugh博士

主席,研究总监和哈斯金斯实验室高级科学家;心理学教授,康涅狄格大学;耶鲁大学阅读中心主任;语言学副教授,耶鲁大学;试图衡量读取“冠状病毒幻灯片”造成的损害的研究人员以及使用远程学习工具的使用可以减少对年轻学生的不良影响,特别是那些来自所提供的社区或特殊需求;科学研究理事会成员,儿童思想学院;合著者,儿童如何学习阅读:阅读和阅读障碍研究与实践中认知、神经生物学和遗传学整合的当前问题和新方向(2011)

在新冠肺炎期间和之后,重新调动学生的注意力

Kathleen M. Kryza,麻萨诸塞州

大师老师;CIO,无限视野;合著者,变革性教学:从文化、学术和情感上改变当今的课堂(2015),在鼓舞人心的课堂中培养成长心态(2011),启发小学生(2008),启发中学生(2007),和真实课堂的差异化(2009)

为所有学生提供学术支持,以解决学习损失

Kathleen Lynch,EDD

Neag教育学院教育心理学系学习科学助理教授康涅狄格大学;肯尼迪政府学院前研究员,哈佛大学;《面向所有学生的广泛学术支持》(2020年,安嫩伯格研究所/哈佛大学COVID-19康复简报EdResearch)“夏季数学干预对低收入儿童的影响”(2017年,教育评估与政策分析的)

辅导如何运作:提高动机和加速学习损失的策略

John T. Almarode,博士

STEM教育和推广中心联合主任;早期、初级和阅读教育系副教授,詹姆斯·麦迪逊大学联合编辑,教师教育者的杂志;合著者,辅导如何运作:增长动力和加速学生学习的六个步骤(2021),清晰的学习(2018),从浮潜者到水肺潜水者:让基础科学课堂成为参与和深度学习的场所(2017),科学的可见学习(2017),和在6-12年级的科学和数学课程中,吸引、激活和激活学生的大脑(2013)

重新思考动机和心态:重新融入学生的策略

Andrew C. Watson,Med

前课堂教师;创始人/总统翻译大脑,专业发展咨询;作者,Goldilocks地图:课堂教师的追求评估“基于脑的”教学建议(2021),学习成长:课堂教师动机的科学(2019),和学习开始:教师的学习指导(2017);博主,学习与大脑博客

如何激发孩子的积极性和建立压力承受能力

威廉R. Stixrud,博士

临床神经心理学家;精神病学助理临床教授,乔治华盛顿医学院; 国家儿童医学中心附属教员;William Stixrud及其合伙人董事;共同作者,连接控制(2017)

5)抑郁的大脑:促进心理健康和幸福

在压力下:面对青少年中普遍存在的压力、焦虑和心理健康问题

丽莎·K·达莫尔博士

临床心理学家;被美国心理协会公认为思想领袖;舒伯特儿童研究中心高级顾问,凯斯西储大学;Laurel School of Girls研究中心执行董事;每月“青春期”列的作家纽约时报;常规贡献者,哥伦比亚广播公司新闻;顾问委员会成员,父母杂志;播客的共同主持人,问问丽莎:父母的心理;这本书的作者纽约时报最畅销产品压力下:面对女孩的压力和焦虑的疫情(2019)和解开束缚:引导少女经历七次成年过渡(2016)

在创伤,covid和不确定性的时候到达青少年

Kenneth R. Ginsburg,医学博士,硕士,FAAP

小儿科教授,宾夕法尼亚州大学医学院;父母与青少年交流中心的联合创始人和项目主任;宾夕法尼亚圣约之家卫生服务主任,这是一家为费城无家可归的青年服务的机构;青少年为中心的方法的共同开发作者,《如何帮助儿童在不确定时期建立韧性》(2020,美国儿科学会),面向青少年:植根于青年积极发展的以力量为基础、以创伤为敏感、以重建弹性为基础的沟通策略(2020年,第二版),在儿童和青少年建立弹性:给孩子根源和翅膀(2020年第4版)和培养孩子茁壮成长(2015)

Covid期间的青年压力脆弱性:促进心理健康和保护因素

玛雅·罗森博士

研究助理,压力与发展实验室,哈佛大学;神经科学的助理教授,史密斯大学;合著者,“新冠病毒-19大流行期间的社会行为和青年精神病理学:一项纵向研究”(2021年,Psyarxiv)和“2019冠状病毒病期间促进青年心理健康:一项跨越疫情前后的纵向研究”(2021年,Psyarxiv的)

孩子们什么时候回来:新冠肺炎期间心理健康重返学校指南

伊丽莎白K.Nglander,博士

心理学教授;Massachusetts侵略减少中心的创始人/导演,布里奇沃特州立大学;数字媒体和儿童发展研究所的网络武库职位主席;Cyber​​ Winding问题的特别编辑美国儿童和青少年精神病学学会杂志社会科学;作者,疯狂令人敬畏的PANDEMED PLACKBOOK:儿童幽默心理健康指南(2021),《当孩子们回来:COVID-19大流行后的返校指南》(2020),和欺凌和网络欺凌:每个教育工作者都需要知道的(2013)

了解和解决大学生的心理健康:来自全国健康心理网络的发现和教训

Sarah K. Lipson,Phd,EDM

卫生法律、政策和管理系助理教授;健康心理研究的联合首席研究员和健康心理网络的副主任,波士顿大学;共同作者,“社区大学生中的心理健康状况:全国普遍存在和治疗服务的研究”(2021年,精神病学)“利用移动技术减少大学人群的心理健康障碍”(2021年,当代临床试验)和“不仅仅是不便:COVID-19大流行期间美国大学生的独特需求”(2020年,健康教育与行为的)

微剂量勇敢面对恐惧:在当今的心理健康危机中培养勇气和韧性

克里斯汀·李,EdD,LICSW

行为健康临床医生和教育家;行为科学领导学院;心理学助理教学教授,东北大学; 作者,“我们如何在不可能的时期找到恢复力”(2020年,今天心理学),思维短浅:一种新的思维心理学(2018),和重置:充分利用你的压力:你的24-7幸福计划(2014)

青春期的终结:支持青年和延迟成年的失落艺术

南希大山,博士

发展心理学家;查尔斯比洛安教授教授,哈佛教育研究生院; 儿童发展研究学会当选主席;共同作者,《青春期的终结:失去的延迟成年的艺术》(The End of Adolescence: The Lost Art of delayed adult)(2021)

减少压力:数据驱动导向指南,以便在早期学年做出更好的决策

Emily Oster,PHD

罗伊斯家庭卓越教学教授和经济学教授,布朗大学;前布斯商学院副教授,芝加哥大学;与国家经济研究局隶属;作者,家族企业:数据驱动的早期决策指南(2021),Cribsheet:数据驱动指南更好,更轻松的育儿(2019),和期待更好(2013)

快乐的教师革命:支持教育工作者的心理健康和健康

丹娜托马斯,MSED

前巴尔的摩市公立学校教师;“快乐教师革命”的创始人/首席执行官,这是一项支持教育工作者的心理健康、自我护理和健康的全球倡议;2019年约翰·霍普金斯社区英雄奖和2019年社会创新实验室1.5万美元奖得主,约翰霍普金斯大学;前全国发言人全国精神疾病联盟(NAMI)马里兰州和“心理健康的音乐”运动

为什么培养课堂归属感对学生心理健康影响最大

Casey M. Pettit, LICSW

项目WAINFINDER战略伙伴关系总监;训练有素的创伤诊所;前心理健康临床医生和讲师,布朗大学,大学“人生目标导航”课程的设计师和讲师;作者,《归属感及其对学生心理健康的关键影响》(2021年,xothinktogether.的)

特里斯坦爱,Med

学习与发展总监和学校支持客户经理,项目WAINFINDER;前中学校长

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