扬声器和会话

改进教学和学校的科学


疫情凸显了教育系统的许多问题,从死板的时间表到学生感到无聊。EdNC在2021年5月进行的一项调查发现,43%的教育工作者和家长希望对学校进行一些改革,28%的人希望进行重大改革,11%的人希望在COVID - 19之后有完全不同的学习体验。与此同时,大脑和学习科学正在改变教学、教室、时间表和学习空间。

这次会议将把新冠肺炎的经验教训与学习科学结合起来,创造一种新的“教学科学”改善教育。您将探索学习科学、便携式脑电图设备和研究-教师合作关系改变教学的方式,以及设计科学如何改变学校时间表、开始时间和学习环境。探索创造更灵活、个性化、参与性和混合式学习的方式;使用设计思维和d教学设计;重新思考成绩、评估和领导力;重新设计学习空间以改善学习。

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本次会议将作为一个混合会议提交。您可以亲自出席在旧金山或参与几乎。点击。在这里为更多的细节。

点击在这里适用于场馆内的新冠病毒-19保单和新冠病毒-19取消保单。

公众的求知欲很高,随着来自大脑的新发现、学习科学以及技术创新,我们可以帮助创造所有教师都渴望提供的令人满意的、个性化的学习体验。”
——丹尼尔·施瓦茨博士
斯坦福大学


学习目标

你将获得以下知识:

  • 创造个性化的、以学习者为中心的教室的方法
  • 睡眠科学,改善时间表和开始时间
  • 如何利用新冠病毒的经验教训改善教育
  • 在课堂上进行大脑研究的教学科学
  • 运用设计思维,重新设计有效学习的空间
  • 学习的科学,使学习变得有吸引力和个性化
  • 脑电图设备和伙伴关系是如何将研究带进学校的
  • 改善混合学习、青少年学习和大脑发育
  • 间隔策略,检索练习,记忆和动机
  • 重新思考阅读、成绩、评估和学校领导
  • 改善心态和社会情感学习的方法

谁应该参加

教育工作者、家长
课程、员工开发人员
语言病理学家
PreK-12教师、管理员
学习专家、特殊教育者
心理学家,学校心理学家,辅导员
幼儿教育工作者,专业人士
阅读,数学,科学,技术教师
主管,校长,校长
青少年教育工作者,临床医生,顾问
行政人员、院长、课程主管
指导、职业、大学辅导员
学院、大学教授

演讲者是

无国界学习者:COVID能成为真正教育变革的催化剂吗?

赵勇博士

教育学院特聘教授堪萨斯大学;米切尔健康与教育政策研究所教授研究员维多利亚大学;教育领导学教授,墨尔本教育研究生院;作者,无国界学习者:面向所有学生的新学习途径(即将出版的2021年),“新冠病毒-19作为教育变革的催化剂”(2020年,前景),有用的东西可能有害——教育的副作用(2018);合著者,教学生成为自主学习者(2020年)和《教育危机是浪费的可怕之物:激进的变革如何激发学生的兴奋和成功》(An educational Crisis Is a Terrible Thing to Waste: How Radical Changes Can Spark Student Excitement and Success)(2019)

教学科学

大卫·B·丹尼尔博士

L&B会议主席;心理学教授,詹姆斯麦迪逊大学;前执行主编思维,大脑和教育杂志;2013年奥运会冠军通过神经科学改变教育奖;《教育神经科学:我们已经到了吗?》(2019年,威利教育手册)和《有前途的原则:将学习科学转化为教育实践》(2012,记忆与认知应用研究杂志

反思学习:学习科学、远程学习和学校新冠病毒的教训

芭芭拉·A·奥克利,体育博士

工业及系统工程学系教授奥克兰大学;合著者,像专业人士一样学习(2021),非凡意义教学:实用的脑科学见解,以帮助学生学习(2021年),以及学习如何学习(2018);作者,思维转变:突破学习障碍,发现你隐藏的潜力(2017)和数字思维:如何在数学和科学方面出类拔萃(2014)

变革时刻:转型学校领导者的基本技能

安东尼·穆罕默德博士

国际顾问;New Frontier 21 Consulting首席执行官;曾任中学教师、校长;前高中校长;2021年被全球大师组织评为全球“30位最具影响力的教育思想领袖”之一;这些书的畅销书作者,重新访问工作中的专业学习社区(2021年第二版),变革时刻:变革型学校领导的四项基本技能(2019),转变学校文化:如何克服员工分工(2017年,第二版),克服成就差距陷阱:解放心态以实现变革(2015年),以及领导的意愿和教学的技能:在每个层面改造学校(2011)

转型学校:学习的科学与设计

Daniel L. Schwartz博士

一、詹姆斯·基伦·迪恩;Nomellini&Olivier教育技术教授,斯坦福教育研究生院斯坦福大学“转变学习加速器”主任,这是一项跨学科的重大举措,旨在推动学习科学和设计,为世界带来有效和公平的解决方案;AALAB主任,斯坦福大学; 斯坦福大学播客和SiriusXM电台节目《学校的未来》的联合主持人;合著者,《学术成就与自发使用设计思维策略之间的关系》(2020年,计算机与教育)、《教育和衡量选择》(2019年,学习科学杂志),“整数理解与教学的认知科学基础”(2019,构造数),我们如何学习的基础知识:26种经过科学验证的方法,它们如何工作,以及何时使用它们(2016)和衡量什么最重要(2013)

新冠肺炎期间处于压力下的儿童:提供空间解决学生压力、睡眠、日程安排和参与

丹尼斯教皇博士

教育研究生院高级讲师,斯坦福大学;联合创始人,挑战成功;合著者,超负荷和准备不足:更强的学校和健康成功的孩子的策略(2015);作者,《在学校里学习》:我们是如何创造出压力大、物质至上、受教育不良的一代学生的(2001)

将认知科学、青少年大脑发育和个性化学习带入课堂

特里·l·杰尼根博士

认知科学、精神病学和放射学教授;人类发展中心主任,加州大学圣地亚哥分校;国家“青少年大脑认知发展”(ABCD)研究协调中心联合主任;她曾任职于国家药物滥用咨询委员会、国家卫生研究院理事会,目前任职于国家卫生研究院“帮助戒毒长期”(HEAL)多学科工作组;《青少年大脑认知发展研究中的有意义关联》(2021年,神经成像),“经济、社会和生理弹性预测9-10岁儿童的大脑结构和认知表现”(2019,BioRxiv),以及“走向发展中的人类思维和大脑的综合科学:关注发展中的皮层”(2016,发展认知神经科学

颠覆性思维:为未知的未来重新思考和设计我们的学校

Eric C. Sheninger,医学博士

国际领导力教育中心副合伙人;谷歌认证的老师;作者,颠覆性思维在我们的课堂:为学习者的未来做准备(2021),不寻常的学习:为孩子们创建有效的学校(2015)和数字的领导(2014);合著者,转变学习:设计明日学校的8个关键(2017)

在教育实践中贯彻学习科学的原则

莎娜·卡彭特博士

认知心理学家;心理学系教授,爱荷华州立大学;“在教育实践中实施学习科学的原则”项目的首席研究员/项目负责人,该项目由James S. McDonnell基金会拨款460万美元,用于将“学习科学”的见解纳入教学实践和学生成就;《富人-更富效应:先验知识预测领域相关信息的新学习》(2021年,实验心理学杂志),“学生在自我调节学习中使用检索:对监控和调节轻松学习体验的影响”(2020年,教育心理学复习以及《如何利用间隔检索练习促进学习》。学生和教师实践指南”(2019,报告,Retrievalpractice.org

1) 教学科学:用脑科学改进实践

教学科学

大卫·B·丹尼尔博士

L&B会议主席;心理学教授,詹姆斯麦迪逊大学;前执行主编思维,大脑和教育杂志;2013年奥运会冠军通过神经科学改变教育奖;《教育神经科学:我们已经到了吗?》(2019年,威利教育手册)和《有前途的原则:将学习科学转化为教育实践》(2012,记忆与认知应用研究杂志

作为“学习工程师”的教师:利用大脑研究-实践伙伴关系推进教学实践

Melina R.Uncapher博士

Neuroscape教育项目主任;神经内科助理教授加州大学旧金山分校研究科学家,斯坦福大学;EF+数学项目主任;应用神经科学研究所和非营利组织“善的科学”项目的首席执行官和联合创始人;多校“科学学习网络”负责人;特约作者,学习与发展科学:改善所有年轻人的生活(2021); 合著者,“儿童中期执行功能的发展”(2021年,PsyArXiv),“学习科学与学习工程:促进学习科学与教学实践之间的关系”(2019年,学习科学),以及“在学校使用创新技术进行大规模学习研究的设计考虑”(2019年,头脑,大脑和教育

反思教学:学习科学、远程和新冠病毒给学校带来的教训

芭芭拉·A·奥克利,体育博士

工业及系统工程学系教授奥克兰大学;合著者,像专业人士一样学习(2021),非凡意义教学:实用的脑科学见解,以帮助学生学习(2021年),以及学习如何学习(2018);作者,思维转变:突破学习障碍,发现你隐藏的潜力(2017)和数字思维:如何在数学和科学方面出类拔萃(2014)

发挥每个孩子的潜能

Layne M.Kalbflish博士,医学博士

认知神经科学家;教育心理学家;2E Consults®LLC创始人;兼职教授,新墨西哥北部学院;附属学院,儿科,乔治华盛顿大学医学与健康科学学院;美国国家科学基金会“学习中的大脑动力学”项目联合首席研究员;作者,发挥每个孩子的潜能:简单的神经科学课程解放学习者(2021)

设计Ed:将学习科学研究与实践联系起来

安吉拉·埃尔科迪博士

学习科学讲座及助理教授;导演,学习技术,路易斯大学合著者,“能力、文化和变革:K-12教育背景下的数字化转型模式”(2021年,学习型组织的数字化转型)及设计Ed:将学习科学研究与实践联系起来(2019)

Ayn F. Keneman, EdD

国立路易斯大学国立教育学院教授;合著者,设计Ed:连接学习科学研究与实践(2019)

2) 学校科学:利用新冠病毒课程改善教育

转型学校:学习的科学与设计

Daniel L. Schwartz博士

一、詹姆斯·基伦·迪恩;Nomellini&Olivier教育技术教授,斯坦福教育研究生院斯坦福大学“转变学习加速器”主任,这是一项跨学科的重大举措,旨在推动学习科学和设计,为世界带来有效和公平的解决方案;AALAB主任,斯坦福大学; 斯坦福大学播客和SiriusXM电台节目《学校的未来》的联合主持人;合著者,《学术成就与自发使用设计思维策略之间的关系》(2020年,计算机与教育)、《教育和衡量选择》(2019年,学习科学杂志),“整数理解与教学的认知科学基础”(2019,构造数),我们如何学习的基础知识:26种经过科学验证的方法,它们如何工作,以及何时使用它们(2016)和衡量什么最重要(2013)

无国界学习者:COVID能成为真正教育变革的催化剂吗?

赵勇博士

教育学院特聘教授堪萨斯大学;米切尔健康与教育政策研究所教授研究员维多利亚大学;教育领导学教授,墨尔本教育研究生院;作者,无国界学习者:面向所有学生的新学习途径(即将出版的2021年),“新冠病毒-19作为教育变革的催化剂”(2020年,前景),有用的东西可能有害——教育的副作用(2018);合著者,教学生成为自主学习者(2020年)和《教育危机是浪费的可怕之物:激进的变革如何激发学生的兴奋和成功》(An educational Crisis Is a Terrible Thing to Waste: How Radical Changes Can Spark Student Excitement and Success)(2019)

经验教训:重新启动和改造学校

莫尼卡·r·马丁内斯博士

学习政策研究所战略计划主任,斯坦福大学;XQ研究所原高级顾问;总统任命白宫拉美裔卓越教育委员会委员;《重新启动和重塑学校:新冠肺炎时期及其后的学习》(2020年,学习政策研究所),深入学习:八所创新公立学校如何在二十一世纪改变教育(2018年,重印版)和《21世纪重新设计学校的剧本》(2016年,威廉和弗洛拉休利特基金会

《反弹:重建机构、加速学习恢复和新冠肺炎后重新思考学校的剧本

道格拉斯·B·费舍尔博士

教育领导学系主任圣地亚哥州立大学; 高中健康科学教师;共同作者,家教的工作原理(2021),反弹,K-12年级:重建机构的剧本,加速学习恢复和重新思考学校(2021),领先反弹(2021),同步、混合和混合学习的快速指南(2021),《教师清晰剧本》,K-12年级(2021年),以及远程学习剧本,K-12年级:在任何环境下的参与和影响的教学(2020)

创建我们孩子需要的学校

迪伦·a·r·威廉博士

教育学院教育评估荣誉教授,伦敦大学;教育学院前院长兼院长,伦敦国王学院; 世界领先的形成性评估权威之一;著者创建我们孩子需要的学校(2018),嵌入式形成性评估:驱动学生参与和学习的课堂评估策略(2017年,第二版),领导教师学习和《有效反馈的秘密》(2016,教育领导

认知科学如何影响未来的教育

林赛·波特诺伊博士

认知科学家;课程、教学、学习和领导力副教授,教育博士,东北大学;前的老师;沉浸式科学学习公司Killer snail的联合创始人;《改进后流行病教育的机会》(2021年,意识时代),游戏吗?大脑!游戏与灰色的惊人关系(2020年)和为学习而设计:利用设计思维为课堂带来目的和激情(2019)

3)设计科学:重新设计课程表和学习空间

新冠肺炎期间处于压力下的儿童:提供空间解决学生压力、睡眠、日程安排和参与

丹尼斯教皇博士

教育研究生院高级讲师,斯坦福大学;联合创始人,挑战成功;合著者,超负荷和准备不足:更强的学校和健康成功的孩子的策略(2015);作者,《在学校里学习》:我们是如何创造出压力大、物质至上、受教育不良的一代学生的(2001)

颠覆性思维:为未知的未来重新思考和设计我们的学校

Eric C. Sheninger,医学博士

国际领导力教育中心副合伙人;谷歌认证的老师;作者,颠覆性思维在我们的课堂:为学习者的未来做准备(2021),不寻常的学习:为孩子们创建有效的学校(2015)和数字的领导(2014);合著者,转变学习:设计明日学校的8个关键(2017)

设计学习:使用设计思维参与学习

林赛·波特诺伊博士

认知科学家;课程、教学、学习和领导力副教授,教育博士,东北大学;前的老师;沉浸式科学学习公司Killer snail的联合创始人;《改进后流行病教育的机会》(2021年,意识时代),游戏吗?大脑!游戏与灰色的惊人关系(2020年)和为学习而设计:利用设计思维为课堂带来目的和激情(2019)

重新思考空间:利用脑科学和COVID教训重新设计学习空间

Robert W. Dillon, EdD

学校设计师,可持续教育解决方案;大学城学区创新学习前任主任;互联学习联合创始人;著者领先的互联学校(2015)和Engage, Empower, Energize: Leading Tomorrow's Schools Today(2014);合著者,空间:领导者指南(2021),The SPACE:教育工作者指南(2019年),以及重新设计的学习空间(2016)

在课堂上使用神经科学研究:测量学生的脑电波,了解睡眠、上课时间、注意力和参与度

被罩Davidesco博士

NEAG教育学院学习科学助理教授康涅狄格大学;脑研究者,研究学生如何使用便携式脑电图(EEG)和眼球跟踪技术在真实教室中学习;合著者,“课堂中的神经科学研究:教育研究中的便携式大脑技术”(2021,教育研究员);“早晨的大脑:现实世界的神经证据表明高中上课时间很重要”(2020,社会认知与情感神经科学),以及“在教室中测量脑电波”(2020年,年轻心灵的前沿

每间教室的设计思维:教育工作者的实用指南

谢莉V.高德曼,埃德

教授;教务及学生事务副院长,斯坦福教育研究生院;学院,学习型设计与技术硕士项目和学习型科学与技术设计博士项目;教育与设计研究实验室(REDlab)首席研究员,斯坦福大学;合著者,每间教室的设计思维:教育工作者的实用指南(2021)及把设计思维带到学校(2016)

Molly B. Zielezinski博士

创始人兼CEO, MBZ实验室;Burkard School董事会成员;前助教,斯坦福大学;合著者,每间教室的设计思维:教育工作者的实用指南(2021)

4)新冠课程:重新思考成绩、技术和领导力

变革时刻:变革型学校领导的基本技能

安东尼·穆罕默德博士

国际顾问;New Frontier 21 Consulting首席执行官;曾任中学教师、校长;前高中校长;2021年被全球大师组织评为全球“30位最具影响力的教育思想领袖”之一;这些书的畅销书作者,重新访问工作中的专业学习社区(2021年第二版),变革时刻:变革型学校领导的四项基本技能(2019),转变学校文化:如何克服员工分工(2017年,第二版),克服成就差距陷阱:解放心态以实现变革(2015年),以及领导的意愿和教学的技能:在每个层面改造学校(2011)

使成绩公平、准确、有意义和公平:从COVID中吸取的教训

托马斯·古斯基博士,

教育学院名誉教授,肯塔基大学; 美国教育研究协会研究员;曾任教与学改进中心主任;著者准备好,出发创建成功的分级和报告系统(2020年)和随你的便:挑战评分和报告的惯例(2014)

嵌入形成性评估:大流行的实用技术

迪伦·a·r·威廉博士

教育学院教育评估荣誉教授,伦敦大学;教育学院前院长兼院长,伦敦国王学院; 世界领先的形成性评估权威之一;著者创建我们孩子需要的学校(2018),嵌入式形成性评估:驱动学生参与和学习的课堂评估策略(2017年,第二版),领导教师学习和《有效反馈的秘密》(2016,教育领导

反思技术和评估:同步、混合和混合学习指南

道格拉斯·B·费舍尔博士

教育领导学系主任圣地亚哥州立大学; 高中健康科学教师;共同作者,家教的工作原理(2021),反弹,K-12年级:重建机构的剧本,加速学习恢复和重新思考学校(2021),领先反弹(2021),同步、混合和混合学习的快速指南(2021),《教师清晰剧本》,K-12年级(2021年),以及远程学习剧本,K-12年级:在任何环境下的参与和影响的教学(2020)

利用技术创造以学习者为中心的体验

凯蒂·马丁博士

凯蒂·马丁博士,首席影响官,以学习者为中心的协作;首席影响官,高度学习;前专业学习主任,圣地亚哥大学;作者,发展中的教育:向以学习者为中心的模式转变(2021)及教学创新(2018)

5) 学习的科学:使学习个性化和参与性

将认知科学、青少年大脑发育和个性化学习带入课堂

特里·l·杰尼根博士

认知科学、精神病学和放射学教授;人类发展中心主任,加州大学圣地亚哥分校;国家“青少年大脑认知发展”(ABCD)研究协调中心联合主任;她曾任职于国家药物滥用咨询委员会、国家卫生研究院理事会,目前任职于国家卫生研究院“帮助戒毒长期”(HEAL)多学科工作组;《青少年大脑认知发展研究中的有意义关联》(2021年,神经成像),“经济、社会和生理弹性预测9-10岁儿童的大脑结构和认知表现”(2019,BioRxiv),以及“走向发展中的人类思维和大脑的综合科学:关注发展中的皮层”(2016,发展认知神经科学

在教育实践中贯彻学习科学的原则

莎娜·卡彭特博士

认知心理学家;心理学系教授,爱荷华州立大学;“在教育实践中实施学习科学的原则”项目的首席研究员/项目负责人,该项目由James S. McDonnell基金会拨款460万美元,用于将“学习科学”的见解纳入教学实践和学生成就;《富人-更富效应:先验知识预测领域相关信息的新学习》(2021年,实验心理学杂志),“学生在自我调节学习中使用检索:对监控和调节轻松学习体验的影响”(2020年,教育心理学复习以及《如何利用间隔检索练习促进学习》。学生和教师实践指南”(2019,报告,Retrievalpractice.org

发展中的教育:向以学习者为中心的模式转变

凯蒂·马丁博士

凯蒂·马丁博士,首席影响官,以学习者为中心的协作;首席影响官,高度学习;前专业学习主任,圣地亚哥大学;作者,发展中的教育:向以学习者为中心的模式转变(2021)及教学创新(2018)

学习如何起作用:有前途的原则的剧本

约翰·T·阿尔马罗德博士

STEM教育和外联中心联合主任;早期、小学和阅读教育系副教授,詹姆斯麦迪逊大学;写作,教师教育者的杂志;合著者,辅导如何起作用:六步培养动机和加速学生学习(2021),清晰的学习(2018),从浮潜者到水肺潜水员:让小学科学教室成为一个参与和深入学习的场所(2017),科学可视学习(2017年),以及在6-12年级的科学和数学课程中,吸引、激活和激发学生的大脑(2013)

坚持学习:基于大脑的K-12教学设计和交付模式

布莱恩·古德温,马萨诸塞州

麦克雷尔国际公司总裁兼首席执行官;曾任教师;著者建立一个好奇的学校:恢复带给你上学的快乐(2020年)和出于好奇:为更好的学校、工作场所和生活恢复渴望心智的力量(2018);合著者,坚持学习:基于大脑的K-12教学设计和交付模式(2020年)和追求卓越:赋予教师权力,让他们负责自己的专业成长(2019)

为教学设计师学习科学

克拉克·n·奎因博士

认知科学家;学习技术顾问;执行董事,Quinnovation;曾任北京大学数学与科学教育研究中心研究员圣地亚哥州立大学学习研究和发展中心匹兹堡大学;作者,教学设计师的学习科学:从认知到应用(2021),千禧一代、金鱼和其他培训误区:揭穿学习神话和迷信(2018年),以及变革学习与发展:信息时代的绩效与创新战略(2014年),以及参与式学习:设计在线学习模拟游戏(2005)

参与等式:让学生掌握自己学习的关键

达斯汀Bindreiff, EdD

高级教育顾问;前行为和心理健康项目经理,贝尔蒙特-红木海岸学区;前特殊教育协调员,内华达县学校督学;前专业学习专家,Mindsets Works;作者,《从边缘到任务:探索创伤-敏感学校的元素》(2021年,纳斯普)、《让学生掌握掌握自己学习成果的钥匙》(2018年,霍顿·米夫林·哈考特博客)和“心态影响学生行为的感知”(2016年,心态工作博客

对大脑友好的教学工具:提高学生的参与度

凯西·佩雷斯,埃迪

教授,教师领导计划;外展及专业发展总监,加州圣玛丽学院;作者,200+已证实的阅读教学策略,K-8年级(2016),新包容:吸引所有学生的差异化策略(2013)和超过100种有利于大脑的识字教学工具和策略(2008)

学习环境对学生健康和参与的力量

Robert W. Dillon, EdD

学校设计师,可持续教育解决方案;大学城学区创新学习前任主任;互联学习联合创始人;著者领先的互联学校(2015)和Engage, Empower, Energize: Leading Tomorrow's Schools Today(2014);合著者,空间:领导者指南(2021),The SPACE:教育工作者指南(2019年),以及重新设计的学习空间(2016)

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