发言者和会议

改善教学和学校的科学


这种流行病突出了教育系统中的许多问题,从死板的时间表到无聊的学生。EdNC于2021年5月进行的一项调查发现,43%的教育者和家长希望学校发生一些变化,28%的人希望学校发生重大变化,11%的人希望在新冠疫情后有一个完全不同的学习经历。与此同时,大脑和学习科学es正在改变教学、教室、时间表和学习空间。

本次会议将结合新冠肺炎的经验教训和学习科学,创建一个新的“教学科学”,以改善教育。您将探索学习科学的方法、便携式脑电图设备、研究人员与教师的合作关系正在改变教学,以及设计科学如何重塑学校时间表、上课时间和学习环境。探索创造更灵活、个性化、吸引人的混合学习的方法;运用设计思维和教学设计;反思成绩、评估和领导力;并重新设计学习空间来改善学习。

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本次会议将以混合会议的形式呈现。你可以亲自到旧金山参加,也可以网上参加。点击在这里更多细节。

点击在这里2019冠状病毒病场馆政策和2019冠状病毒病取消政策

公众的胃口很高,通过脑科学和学习科学的新发现以及技术创新,我们可以帮助创造所有教师渴望提供的令人满意的个性化学习体验。”
——丹尼尔·施瓦茨博士
斯坦福大学


学习目标

您将获得以下方面的知识:

  • 创建个性化、以学习者为中心的教室的方法
  • 睡眠科学,改善时间表和开始时间
  • 如何利用从COVID中吸取的教训来改善教育
  • 课堂教学和大脑研究的科学
  • 利用设计思维和重新设计空间进行有效学习
  • 学习的科学,使学习具有吸引力和个性化
  • 脑电图设备和伙伴关系是如何将研究带进学校的
  • 改善混合学习、青少年学习和大脑发育
  • 间隔策略,检索练习,记忆和动机
  • 反思阅读、成绩、评估和学校领导力
  • 改善心态和社交情绪学习的方法

谁应该参加

教育者、家长
课程、员工和开发人员
语言病理学家
PreK-12教师、管理员
学习专家,特殊教育者
心理学家,学校心理学家,辅导员
幼儿教育工作者,专业人士
阅读、数学、科学、技术教师
主管、校长、校长
青少年教育工作者、临床医生、咨询师
行政人员、院长、课程主管
指导,职业,大学顾问
大学,大学教授

特邀演讲者

无国界学习者:新冠病毒能成为真正教育变革的催化剂吗?

赵勇博士

教育学院基金会杰出教授美国堪萨斯大学米切尔健康和教育政策研究所教授研究员,维多利亚大学;教育领导学教授,墨尔本教育研究生院著者无国界学习者:面向所有学生的新学习途径《2019冠状病毒病是教育变革的催化剂》(2020年,前景),及什么有效可能会伤害-教育的副作用(2018);合著者,教学生成为自主学习者(2020)和教育危机是一件可怕的浪费:激进的变革如何能激发学生的兴奋和成功(2019)

教学科学

大卫·丹尼尔博士

是会议主席;心理学教授詹姆斯麦迪逊大学前任总编辑,《心智、大脑与教育》杂志;2013年度冠军通过神经科学改变教育奖;《教育神经科学:我们已经到了吗?》(2019年,威利教育手册)和“有希望的原则:将学习科学转化为教育实践”(2012,记忆与认知应用研究杂志)

反思学习:学校学习科学、远程学习和COVID的教训

Barbara A. Oakley,体育博士

工业与系统工程系教授,奥克兰大学;合著者,像专业人士一样学习(2021),非常规教学:帮助学生学习脑科学的实用见解(2021)和学习如何学习(2018);作者,思维转变:突破学习障碍,发现你隐藏的潜力(2017)和《数字思维:如何擅长数学和科学》(A Mind for Numbers: How to Excel at Math and Science)(2014)

变革时刻:变革型学校领导者的基本技能

安东尼•默罕默德博士

国际顾问;New Frontier 21 Consulting首席执行官;曾任中学教师、校长;前高中校长;2021年被全球大师组织评为全球“30位最具影响力的教育思想领袖”之一;这些书的畅销书作者,重新审视工作中的专业学习社区(2021年,第二版),变革的时刻:转型学校领导者的四项基本技能(2019),转变学校文化:如何克服教职员工分化(2017年第二版),克服成就差距陷阱:解放心态,实现改变(2015)和领导的意志和教学的技能:改变各级学校(2011)

改造学校:学习的科学与设计

丹尼尔·施瓦茨博士

一、詹姆斯·奎伦·迪恩;Nomellini & Olivier教育技术教授,斯坦福大学教育研究生院;斯坦福大学“转化学习加速器”项目的主任,该项目是一个主要的跨学科项目,旨在推进学习的科学和设计,为世界带来有效和公平的解决方案;导演、AAALab斯坦福大学;斯坦福播客和SiriusXM广播节目School 's In的联合主持人;《学术成就与设计思维策略的自发使用之间的关系》(2020,计算机与教育),“教育和衡量选择”(2019年,学习科学杂志),“整数理解与教学的认知科学基础”(2019,构建数字),我们如何学习的基础知识:26种经过科学验证的方法,它们是如何工作的,以及何时使用它们(2016年),以及衡量什么最重要(2013)

COVID期间承受压力的孩子:提供空间来解决学生的压力、睡眠、时间表和参与度

丹尼斯·波普博士

教育研究生院高级讲师斯坦福大学;联合创始人,挑战成功;联合作者,超载和准备不足:加强学校和健康、成功孩子的策略(2015);作者,“做学校”:我们是如何培养出一代压力大、物欲横流、教育不良的学生的(2001)

将认知科学、青少年大脑发育和个性化学习带入课堂

特里·l·杰尼根博士

认知科学、精神病学和放射学教授;人类发展中心主任,圣地亚哥加利福尼亚大学; 国家“青少年大脑认知发展”(ABCD)研究®协调中心联合主任;世卫组织曾在国家药物滥用咨询委员会、国家卫生研究院理事会任职,她目前在国家卫生研究院“帮助结束长期成瘾”(HEAL)多学科工作组任职;合著者,“青少年大脑认知发展研究中有意义的关联”(2021年,科学杂志),“经济、社会和生理弹性预测9-10岁儿童的大脑结构和认知表现”(2019,BioRxiv)和“迈向人类心智和大脑发展的综合科学:关注大脑皮层的发展”(2016年,发展认知神经科学)

颠覆性思维:为未知的未来重新思考和设计我们的学校

Eric C. Sheninger,医学博士

国际领导力教育中心副合伙人;谷歌认证的老师;作者,课堂上的颠覆性思维:为学习者的未来做好准备(2021),不寻常的学习:创建适合儿童的学校(2015)和数字化领导(2014);合著者,学习转变:今天设计未来学校的8个关键(2017)

在教育实践中贯彻学习科学的原则

Shana K.Carpenter博士

认知心理学家,心理学系教授,爱荷华州立大学主要研究者/项目领导,“在教育实践中从学习科学中贯彻原则”,由杰姆斯·麦克唐奈基金会授予的4.6亿美元赠款,将“学习科学”的见解融入教学实践和学生成就中;“丰富-变得更丰富的效果:先前的知识预测领域相关信息的新学习”(2021年,实验心理学杂志),“学生自我调节学习中检索的使用:对监测和调节努力学习经验的影响”(2020,教育心理学评论),以及“如何利用间隔检索实践促进学习。学生和教师实践指南”(2019年,报告,Retrievalpractice.org)

1)教学科学:运用脑科学提高实践

教学科学

大卫·丹尼尔博士

是会议主席;心理学教授詹姆斯麦迪逊大学前任总编辑,《心智、大脑与教育》杂志;2013年度冠军通过神经科学改变教育奖;《教育神经科学:我们已经到了吗?》(2019年,威利教育手册)和“有希望的原则:将学习科学转化为教育实践”(2012,记忆与认知应用研究杂志)

教师作为“学习工程师”:利用大脑研究-实践伙伴关系推进教学实践

Melina R. Uncapher博士

神经景观教育项目主任;神经病学系助理教授,旧金山加利福尼亚大学;研究的科学家,斯坦福大学;EF+数学项目总监;应用神经科学研究所和非营利组织“善的科学”项目的首席执行官兼联合创始人;多所大学“学习科学网络”的领导者;撰稿人,学习与发展的科学:改善所有年轻人的生活(2021);《儿童中期执行功能的发展》(2021,PsyArXiv),“学习与学习工程的科学:推进学习科学与教学实践之间的关系”(2019,学习科学)和“在学校使用创新技术进行大规模学习研究的设计考虑”(2019年,思想、大脑与教育)

反思教学:学校从学习科学、远程和COVID中吸取的教训

Barbara A. Oakley,体育博士

工业与系统工程系教授,奥克兰大学;合著者,像专业人士一样学习(2021),非常规教学:帮助学生学习脑科学的实用见解(2021)和学习如何学习(2018);作者,思维转变:突破学习障碍,发现你隐藏的潜力(2017)和《数字思维:如何擅长数学和科学》(A Mind for Numbers: How to Excel at Math and Science)(2014)

教育每个孩子的潜能

Layne M. Kalbfleisch,博士,医学博士

认知神经科学家;教育心理学家;2E Consults®LLC创始人;兼职教授,墨西哥北部新学院儿科系附属教员,乔治华盛顿大学医学和健康科学学院;美国国家科学基金会脑动力学学习项目联合首席研究员;作者,教育每个孩子的潜力:简单的神经科学课程解放学习者(2021)

设计:将学习科学研究与实践联系起来

安吉拉Elkordy博士

学习科学系主任兼助理教授;学习技术系主任,路易斯大学;《能力、文化和变化:K-12教育背景下的数字转型模型》(2021年,学习型组织的数字化转型),设计:将学习科学研究与实践联系起来(2019)

Ayn F. Keneman, EdD

国立路易斯大学国立教育学院教授;合著者,设计Ed:连接学习科学研究与实践(2019)

2)学校科学:利用新冠肺炎教训改善教育

改造学校:学习的科学与设计

丹尼尔·施瓦茨博士

一、詹姆斯·奎伦·迪恩;Nomellini & Olivier教育技术教授,斯坦福大学教育研究生院;斯坦福大学“转化学习加速器”项目的主任,该项目是一个主要的跨学科项目,旨在推进学习的科学和设计,为世界带来有效和公平的解决方案;导演、AAALab斯坦福大学;斯坦福播客和SiriusXM广播节目School 's In的联合主持人;《学术成就与设计思维策略的自发使用之间的关系》(2020,计算机与教育),“教育和衡量选择”(2019年,学习科学杂志),“整数理解与教学的认知科学基础”(2019,构建数字),我们如何学习的基础知识:26种经过科学验证的方法,它们是如何工作的,以及何时使用它们(2016年),以及衡量什么最重要(2013)

无国界学习者:新冠病毒能成为真正教育变革的催化剂吗?

赵勇博士

教育学院基金会杰出教授美国堪萨斯大学米切尔健康和教育政策研究所教授研究员,维多利亚大学;教育领导学教授,墨尔本教育研究生院著者无国界学习者:面向所有学生的新学习途径《2019冠状病毒病是教育变革的催化剂》(2020年,前景),及什么有效可能会伤害-教育的副作用(2018);合著者,教学生成为自主学习者(2020)和教育危机是一件可怕的浪费:激进的变革如何能激发学生的兴奋和成功(2019)

经验教训:重新启动和改造学校

莫妮卡·R·马丁内斯博士

学习政策研究所战略计划主任,斯坦福大学;XQ研究所原高级顾问;总统任命白宫拉美裔卓越教育委员会委员;《重新启动和重塑学校:新冠肺炎时期及其后的学习》(2020年,学习政策研究所)、《深化学习:二十一世纪八所创新公立学校如何改变教育》(2018,重印版)和《21世纪重新设计学校的剧本》(2016年,威廉和弗洛拉休利特基金会)

《反弹:重建机构、加速学习恢复和新冠肺炎后重新思考学校的剧本

道格拉斯·费雪博士

教育领导学系主任圣地亚哥州立大学;中小学健康科学专业课堂教师合著者,辅导是如何工作的(2021),反弹,K-12年级:重建机构的剧本,加速学习恢复和重新思考学校(2021),引领经济复苏的(2021),同步、混合和混合学习的快速指南(2021),《教师清晰剧本》,K-12年级(2021)和远程教育手册,K-12年级:在任何环境下进行参与和影响教学(2020)

创建我们孩子需要的学校

迪伦·a·r·威廉博士

香港教育学院教育评估学系名誉教授伦敦大学;前教育学院院长兼院长,伦敦国王学院;世界领先的形成性评估权威机构之一;作者,创建我们孩子需要的学校(2018),嵌入式形成性评估:促进学生参与和学习的课堂评估策略(2017年第二版),教师学习的领导力(2016)和“有效反馈的秘密”(2016,教育领导)

认知科学如何影响未来的教育

林赛Portnoy博士

认知科学家;课程、教学、学习和领导力副教授,教育学博士,东北大学;前的老师;沉浸式科学学习公司Killer snail的联合创始人;《改进后流行病教育的机会》(2021年,的时代意识),游戏吗?大脑!游戏与灰色的惊人关系(2020)和为学习而设计:用设计思维为课堂带来目的和激情(2019)

3) 设计科学:重新设计时间表和学习空间

COVID期间承受压力的孩子:提供空间来解决学生的压力、睡眠、时间表和参与度

丹尼斯·波普博士

教育研究生院高级讲师斯坦福大学;联合创始人,挑战成功;联合作者,超载和准备不足:加强学校和健康、成功孩子的策略(2015);作者,“做学校”:我们是如何培养出一代压力大、物欲横流、教育不良的学生的(2001)

颠覆性思维:为未知的未来重新思考和设计我们的学校

Eric C. Sheninger,医学博士

国际领导力教育中心副合伙人;谷歌认证的老师;作者,课堂上的颠覆性思维:为学习者的未来做好准备(2021),不寻常的学习:创建适合儿童的学校(2015)和数字化领导(2014);合著者,学习转变:今天设计未来学校的8个关键(2017)

设计用于学习:使用设计思维进行学习

林赛Portnoy博士

认知科学家;课程、教学、学习和领导力副教授,教育学博士,东北大学;前的老师;沉浸式科学学习公司Killer snail的联合创始人;《改进后流行病教育的机会》(2021年,的时代意识),游戏吗?大脑!游戏与灰色的惊人关系(2020)和为学习而设计:用设计思维为课堂带来目的和激情(2019)

重新思考空间:利用脑科学和COVID教训重新设计学习空间

Robert W. Dillon, EdD

学校设计师,可持续教育解决方案;曾任大学城校区创新学习主任;创始人之一,连接学习;作者,主要联系学校(2015)和Engage, Empower, Energize: Leading Tomorrow's Schools Today(2014);合著者,空间:领导者指南(2021),空间:教育者指南(2019)和重新设计学习空间(2016)

在课堂上使用神经科学研究:测量学生的脑电波以洞察睡眠、上课时间、注意力和参与

被罩Davidesco博士

NEAG教育学院学习科学助理教授康涅狄格大学;使用便携式脑电图(EEG)和眼球追踪技术研究学生在真实课堂上如何学习的研究员;合著者。”课堂神经科学研究:便携式大脑技术在教育研究中的应用”(2021年,教育研究人员); "晨脑:高中上课时间重要的现实神经证据”(2020年,社会认知和情感神经科学)和“在教室中测量脑电波”(2020年,年轻人的前沿)

每个教室的设计思维:教育工作者的实践指南

谢莉V.高德曼,埃德

教授;学院事务和学生事务副院长,斯坦福大学教育研究生院;学习设计与技术硕士课程和学习科学与技术设计博士课程教员;教育与设计研究实验室(REDlab)首席研究员,斯坦福大学;合著者,每个教室的设计思维:教育工作者的实践指南(2021)和把设计思维带到学校(2016)

Molly B.Zielezinski博士

MBZ实验室创始人/首席执行官;Burkard学校董事会成员;前助教,斯坦福大学;合著者,每个教室的设计思维:教育工作者的实践指南(2021)

4)新冠课程:重新思考成绩、技术和领导力

变革的时刻:变革学校领导的基本技能

安东尼•默罕默德博士

国际顾问;New Frontier 21 Consulting首席执行官;曾任中学教师、校长;前高中校长;2021年被全球大师组织评为全球“30位最具影响力的教育思想领袖”之一;这些书的畅销书作者,重新审视工作中的专业学习社区(2021年,第二版),变革的时刻:转型学校领导者的四项基本技能(2019),转变学校文化:如何克服教职员工分化(2017年第二版),克服成就差距陷阱:解放心态,实现改变(2015)和领导的意志和教学的技能:改变各级学校(2011)

使等级公平、准确、有意义和公平:从新冠病毒吸取的教训

Thomas R. Guskey博士,

教育学院名誉教授,肯塔基大学;美国教育研究协会会员;前教与学改善中心主任;作者,预备,走吧!:创建成功的评分和报告系统(2020)和关于你的分数:挑战评分和报告的惯例(2014)

嵌入形成性评估:大流行的实用技术

迪伦·a·r·威廉博士

香港教育学院教育评估学系名誉教授伦敦大学;前教育学院院长兼院长,伦敦国王学院;世界领先的形成性评估权威机构之一;作者,创建我们孩子需要的学校(2018),嵌入式形成性评估:促进学生参与和学习的课堂评估策略(2017年第二版),教师学习的领导力(2016)和“有效反馈的秘密”(2016,教育领导)

重新思考技术和评估:同步、混合和混合学习指南

道格拉斯·费雪博士

教育领导学系主任圣地亚哥州立大学;中小学健康科学专业课堂教师合著者,辅导是如何工作的(2021),反弹,K-12年级:重建机构的剧本,加速学习恢复和重新思考学校(2021),引领经济复苏的(2021),同步、混合和混合学习的快速指南(2021),《教师清晰剧本》,K-12年级(2021)和远程教育手册,K-12年级:在任何环境下进行参与和影响教学(2020)

利用技术创造以学习者为中心的体验

凯蒂·L·马丁博士

凯蒂·L·马丁博士首席影响官,以学习者为中心的协作;首席影响官,海拔学习;前专业学习主任,圣地亚哥大学著者进化教育:向以学习者为中心的范式转变(2021)和以学习者为中心的创新(2018)

学习的科学:让学习变得个性化和有吸引力

将认知科学、青少年大脑发育和个性化学习带入课堂

特里·l·杰尼根博士

认知科学、精神病学和放射学教授;人类发展中心主任,圣地亚哥加利福尼亚大学; 国家“青少年大脑认知发展”(ABCD)研究®协调中心联合主任;世卫组织曾在国家药物滥用咨询委员会、国家卫生研究院理事会任职,她目前在国家卫生研究院“帮助结束长期成瘾”(HEAL)多学科工作组任职;合著者,“青少年大脑认知发展研究中有意义的关联”(2021年,科学杂志),“经济、社会和生理弹性预测9-10岁儿童的大脑结构和认知表现”(2019,BioRxiv)和“迈向人类心智和大脑发展的综合科学:关注大脑皮层的发展”(2016年,发展认知神经科学)

在教育实践中贯彻学习科学的原则

Shana K.Carpenter博士

认知心理学家,心理学系教授,爱荷华州立大学主要研究者/项目领导,“在教育实践中从学习科学中贯彻原则”,由杰姆斯·麦克唐奈基金会授予的4.6亿美元赠款,将“学习科学”的见解融入教学实践和学生成就中;“丰富-变得更丰富的效果:先前的知识预测领域相关信息的新学习”(2021年,实验心理学杂志),“学生自我调节学习中检索的使用:对监测和调节努力学习经验的影响”(2020,教育心理学评论),以及“如何利用间隔检索实践促进学习。学生和教师实践指南”(2019年,报告,Retrievalpractice.org)

进化教育:向以学习者为中心的范式转变

凯蒂·L·马丁博士

凯蒂·L·马丁博士首席影响官,以学习者为中心的协作;首席影响官,海拔学习;前专业学习主任,圣地亚哥大学著者进化教育:向以学习者为中心的范式转变(2021)和以学习者为中心的创新(2018)

学习如何起作用:有前途的原则的剧本

John T. Almarode博士

STEM教育和推广中心联合主任;早期、初级和阅读教育系副教授,詹姆斯麦迪逊大学;写作,教师教育者的杂志;合著者,家教的工作原理:培养动机和加速学生学习的六个步骤(2021),清晰的学习(2018),从浮潜者到水肺潜水者:让基础科学课堂成为参与和深度学习的场所(2017),科学可视化学习(2017)和在6-12年级的科学和数学课程中,吸引、激活和激活学生的大脑(2013)

坚持学习:基于大脑的K-12教学设计和交付模式

布莱恩·古德温,马

McREL International总裁兼首席执行官;前的老师;作者,建立一个好奇的学校:恢复带给你上学的快乐(2020)和出于好奇:为更好的学校、工作场所和生活恢复渴望心智的力量(2018);合著者,坚持学习:基于大脑的K-12教学设计和交付模式(2020)和追求伟大:授权教师负责他们的专业成长(2019)

为教学设计师学习科学

克拉克·N·奎因博士

认知科学家;学习技术顾问;执行董事,Quinnovation;曾任北京大学数学与科学教育研究中心研究员圣地亚哥州立大学在美国的学习研究与发展中心匹兹堡大学著者教学设计师的学习科学:从认知到应用(2021),千禧一代、金鱼和其他培训误解:揭穿学习神话和迷信(2018)和革命性的学习和发展:信息时代的绩效和创新战略(2014)和参与学习:设计电子学习模拟游戏(2005)

投入方程:给学生控制自己学习的钥匙

达斯汀Bindreiff, EdD

高级教育顾问;前行为和心理健康项目经理,贝尔蒙特-红木海岸学区;前特殊教育协调员,内华达县学校督学;前专业学习专家,Mindsets Works;作者,《从边缘到任务:探索创伤-敏感学校的元素》(2021年,NASSP),“给学生掌握自己学习成果的钥匙”(2018年,霍顿·米夫林·哈考特博客)和“心态影响学生行为的感知”(2016,心态工作博客)

大脑友好型教学工具:提高学生参与度

凯西•佩雷斯EdD

教授,教师领导计划;外展及专业发展总监,加州圣玛丽学院著者200多种行之有效的阅读教学策略,K-8年级(2016),新包容:差异化策略,以吸引所有学生(2013)和100多种有利于大脑的识字教学工具和策略(2008)

学习环境对学生健康和参与的影响

Robert W. Dillon, EdD

学校设计师,可持续教育解决方案;曾任大学城校区创新学习主任;创始人之一,连接学习;作者,主要联系学校(2015)和Engage, Empower, Energize: Leading Tomorrow's Schools Today(2014);合著者,空间:领导者指南(2021),空间:教育者指南(2019)和重新设计学习空间(2016)

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